2014年中共中央印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見(jiàn)》指出：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù),把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育的核心價(jià)值觀和根本任務(wù)。我國(guó)《普通高中課程方案（2017年版、2020年修訂）》明確提出的“普通高中課程在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人”，是培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一總目標(biāo)在高中學(xué)段的具體要求。2019年中共中央又頒布了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，為中國(guó)教育走向世界，達(dá)到國(guó)際一流水平設(shè)定了時(shí)間表�；邳h和國(guó)家有關(guān)教育的一系列大政方針，天元公學(xué)國(guó)際部建構(gòu)基于中國(guó)教育的國(guó)際化校本育人模式，培養(yǎng)學(xué)生恬淡予己、寬容待人、胸懷家國(guó)、放眼世界，成為未來(lái)中國(guó)社會(huì)的有用之才。
一、以“學(xué)生增值發(fā)展為中心”的育人觀
天元公學(xué)國(guó)際部堅(jiān)持“以學(xué)生增值發(fā)展為中心”的育人觀，著眼于每個(gè)孩子的未來(lái)，培養(yǎng)他們孝敬父母、胸懷家國(guó)、放眼世界，為“家齊”、“國(guó)治”、“天下平”做準(zhǔn)備；立足于所有學(xué)生的當(dāng)下，幫助他們恬淡予己、寬容待人，踐行“格物”、“致知”、“誠(chéng)意”、“正心”、“修身”。
天元公學(xué)國(guó)際部認(rèn)為學(xué)校是社會(huì)的縮影，是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的見(jiàn)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)校制定各種規(guī)章制度，不是為了防止學(xué)生犯錯(cuò)誤，而是給他們?cè)O(shè)定行為的邊界，讓學(xué)生自主實(shí)踐、不斷試錯(cuò)；學(xué)校按章施教、以理育人，讓每個(gè)學(xué)生都能親身體驗(yàn)成功之喜悅、經(jīng)歷挫折之迷茫，在實(shí)踐中促進(jìn)自身的增值發(fā)展。
二、“三位一體”學(xué)生成長(zhǎng)協(xié)調(diào)體系
為了踐行“以學(xué)生增值發(fā)展為中心”的育人觀，天元公學(xué)國(guó)際部建構(gòu)“三位一體”學(xué)生成長(zhǎng)協(xié)調(diào)體系，對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者的責(zé)任有一個(gè)界定。學(xué)生是主體，他們中每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)校教育者守護(hù)的邊界里，擁有自己行為的自主權(quán)，也需承擔(dān)因自己行為而產(chǎn)生的結(jié)果或后果的責(zé)任。教師是主導(dǎo)，承擔(dān)著學(xué)校對(duì)學(xué)生的主要育人工作，以目標(biāo)為導(dǎo)向，既要正面獎(jiǎng)優(yōu)，又要依章罰劣；既要允許學(xué)生自主，又要引導(dǎo)他們自省。父母是孩子的監(jiān)護(hù)人，承擔(dān)家庭教育的責(zé)任，培育良好的家風(fēng)，正確引導(dǎo)孩子形成在衣食住行等方面的做人基本素養(yǎng)。
學(xué)生、教師、家長(zhǎng)三者既要各司其職、各盡其責(zé)，又要相互溝通、相互協(xié)助。學(xué)校的所有育人工作都是圍繞學(xué)生的增值發(fā)展，家校溝通交流的話題也都是圍繞學(xué)生的成長(zhǎng)起伏。學(xué)校建立OTO互動(dòng)機(jī)制，學(xué)生可以通過(guò)校長(zhǎng)信箱表達(dá)他們的意見(jiàn)與建議；可以預(yù)約有關(guān)部門和教師進(jìn)行交流溝通；可以通過(guò)學(xué)生理事會(huì)和師生聯(lián)席委員會(huì)提出自己的質(zhì)疑和申述。教師要建立學(xué)生約談機(jī)制，定期定時(shí)跟學(xué)生交流溝通，幫助學(xué)生排難解憂；要建立家長(zhǎng)預(yù)約機(jī)制，經(jīng)�；蚣皶r(shí)與家長(zhǎng)分享信息、交換意見(jiàn)，但事先要與學(xué)生交流，事后與學(xué)生溝通。家長(zhǎng)可以行使監(jiān)護(hù)人的職責(zé)，通過(guò)預(yù)約機(jī)制向?qū)W校了解自己孩子在校的各種表現(xiàn)，有義務(wù)協(xié)助學(xué)校做好自己孩子的教育工作，但不干擾學(xué)校正常教育教學(xué)秩序；營(yíng)造與自己孩子交流溝通渠道，關(guān)注但不控制孩子的發(fā)展。
通過(guò)這一體系，學(xué)校有機(jī)整合三方面的力量，因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教，在相互協(xié)調(diào)中形成合力，使學(xué)生得到同伴的關(guān)心、老師的關(guān)注和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的增值發(fā)展。
三、學(xué)生理事會(huì)制
天元公學(xué)國(guó)際部的學(xué)生理事會(huì)（Student Council，簡(jiǎn)稱：學(xué)理會(huì)）是學(xué)生自我管理組織，是學(xué)生和學(xué)校共同創(chuàng)建的學(xué)生組織。通過(guò)這個(gè)組織，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生組織、管理各種各類自主性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校部分管理，起好學(xué)校與學(xué)生溝通的橋梁作用，增強(qiáng)主人翁意識(shí)。學(xué)理會(huì)有權(quán)列席學(xué)校部分工作例會(huì)，一方面向?qū)W校傳遞學(xué)生們普遍性的想法和意見(jiàn)，供學(xué)校決策參考，另一方面，協(xié)助學(xué)校落實(shí)有關(guān)決策和制度。
四、以教師為主導(dǎo)的CMT學(xué)園督學(xué)制
學(xué)校教育制度主要有三大模式：班建制、學(xué)分制和導(dǎo)師制。班建制以班為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理、教育，是我國(guó)學(xué)校普遍采用的模式；學(xué)分制是指以選課為核心，通過(guò)績(jī)點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度，在高校非常普遍；導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。目前我國(guó)許多學(xué)校就在嘗試全員德育導(dǎo)師制。另外在英國(guó)一些傳統(tǒng)的寄宿制學(xué)校實(shí)行學(xué)院制（House System），不同年齡的學(xué)生組成一個(gè)House，人數(shù)十幾個(gè)不等，由一至兩個(gè)教師擔(dān)任導(dǎo)師。
天元公學(xué)國(guó)際部汲取各種教育制度的長(zhǎng)處，形成具有自己特色的CMT學(xué)園督學(xué)制，即由規(guī)劃顧問(wèn)（Counselor）、生活顧問(wèn)（Mentor）和學(xué)術(shù)顧問(wèn)（Tutor）組成一個(gè)兩至三人的小組，負(fù)責(zé)一個(gè)10~15名學(xué)生的學(xué)園（House），從制訂培養(yǎng)方案開(kāi)始，在德智體美勞等各個(gè)方面，對(duì)學(xué)生實(shí)施全程、全面督學(xué)，幫助他們健康地成長(zhǎng)，直至海外大學(xué)錄取、畢業(yè)離校。在日常教育工作中，Tutor主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展，全程關(guān)注學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)情況，與學(xué)科老師進(jìn)行及時(shí)溝通交流，解決學(xué)生階段性的學(xué)術(shù)問(wèn)題。Mentor的主要職責(zé)是關(guān)注House內(nèi)學(xué)生的行為習(xí)慣、心理狀態(tài)、品德教育、日常生活等，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，并和家長(zhǎng)及時(shí)溝通反饋學(xué)生在校生活情況。Counselor負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)業(yè)、術(shù)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)等階段性的規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生志業(yè)意識(shí)。三個(gè)角色在各司其職的同時(shí)共同協(xié)作，全程全方位地關(guān)注學(xué)生高中階段的增值發(fā)展。
五、OTO家校共同體
天元公學(xué)國(guó)際部構(gòu)建的OTO家校共同體是基于“學(xué)生增值發(fā)展為核心”的家校共育機(jī)制，通過(guò)線上線下結(jié)合的形式，開(kāi)拓每個(gè)家庭與學(xué)校溝通的渠道，讓家長(zhǎng)參與每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，為孩子營(yíng)造相對(duì)完整、良性循環(huán)的成長(zhǎng)環(huán)境。
圍繞學(xué)生的增值發(fā)展，我們搭建線上平臺(tái)，基于學(xué)校與家長(zhǎng)建立的共同育人目標(biāo)，突破空間和時(shí)間的局限，創(chuàng)建溝通無(wú)障礙的育人社群，在育人理念上達(dá)成共識(shí)，在育人方法上進(jìn)行交流，在育人資源上得到共享。同時(shí)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體遇到的成長(zhǎng)問(wèn)題，我們通過(guò)線下一對(duì)一的形式，與相關(guān)家庭進(jìn)行面對(duì)面溝通，保證交流時(shí)個(gè)案的隱私性，解決方案的個(gè)體性，具體實(shí)施的有效性。在處理家校關(guān)系時(shí)，家長(zhǎng)需要明確自己是未成年孩子的監(jiān)護(hù)人，學(xué)校與家長(zhǎng)交流、討論、溝通的話題一定是他們孩子的成長(zhǎng)和與之相關(guān)的學(xué)校教育、家庭教育以及孩子的自我教育。
OTO家校共同體有利于家長(zhǎng)參與孩子教育的全過(guò)程，也是樹(shù)立家長(zhǎng)的權(quán)利意識(shí)和責(zé)任意識(shí)的過(guò)程，為家長(zhǎng)提供了一個(gè)重要的參與平臺(tái)。對(duì)學(xué)校而言，能夠更加全面、客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生個(gè)體增值發(fā)展。
來(lái)源：天元公學(xué)國(guó)際部
