作業(yè)的布置是教學的有機組成部分，精心設計科學作業(yè)，提高教學實效，是我們必須深入研究和探索的重要問題。“雙減”背景下，我們應該布置什么樣的作業(yè)？朝著“減負、提質(zhì)、增效”的教學愿景，天杭實驗學校少華學部科學組依據(jù)課標，從多方向設計作業(yè)，切實提高學生的科學素養(yǎng)。
一、運用思維導圖，輔助常規(guī)練習
運用思維導圖進行學習可以成倍提升學習效率，增進理解能力和記憶能力。通過思維導圖將科學每單元散點化的知識點轉變?yōu)榻Y構化的知識梳理，讓孩子們在趣味中鞏固、深化和拓展已經(jīng)學過的知識，是低階思維向高階思維轉化的一個必要過程。在學習完每個單元后，老師和學生們一起進行單元知識整理，孩子們自己動手繪制思維導圖，不僅把知識的脈絡梳理清楚，也把知識間的聯(lián)系融會貫通，形成知識網(wǎng)，這一過程中，提升了學生對知識的歸納整理能力，還讓“作業(yè)”不只是“作業(yè)”，而是思維與能力的提升。比如：《聲音》單元涉及聲音的高低、強弱等，傳統(tǒng)的“抄、做、背”并不能加深學生的理解，只是單純的記憶方式，通過思維導圖幫助學生從深層邏輯上理解有關聲音的不同概念。
思維導圖
二、設置真實情境，解決科學問題
少華學部科學組科學作業(yè)設計的亮點在于改變傳統(tǒng)作業(yè)紙上談兵的特點，給作業(yè)加點“新”味,讓學生享受作業(yè)的過程，作業(yè)也不再一種煩人的負擔，煥發(fā)出科學課堂該有的活力與趣味。在問題中創(chuàng)設情境，不僅可以使學生順利地掌握知識和技能，而且能更好地體驗學習內(nèi)容的精華。組內(nèi)教師根據(jù)前段教學內(nèi)容選擇相應的素材，創(chuàng)設一個個學生生活中的問題，適合他們身心發(fā)展的需要。比如四年級正在學習《聲音》單元，科學組教師便從杭州普遍存在的高架擾民問題出發(fā)，幫助學生理解聲音并從實際出發(fā)探究如何減少高架噪音對沿途居民的干擾。
三、嘗試探究實踐，整合實際信息
科學課不同于其他科目,科學課的教育理念是以人為本，重在實踐，實踐作業(yè)沒有現(xiàn)成的答案，需要學生親自參與獲得自己的體驗，在過程中不斷優(yōu)化自己的結論。作為科學教師,要讓學生親歷動手實驗、幫助他們體驗科學活動的過程和方法，充分激發(fā)他們的動手操作欲望，提高對科學的探究興趣，為學生順利完成教學目標奠定情感基礎。探究式作業(yè)與傳統(tǒng)的作業(yè)相比有探究性、開放性、整合性的特點，可以有效地激發(fā)學生興趣并掌握知識點。探究性作業(yè)更重視生活信息，引導學生搜集、處理信息。國慶假期期間，教師們設計了多種多樣的實踐作業(yè)幫助學生相應地掌握學習內(nèi)容。
比如用橡皮泥捏出不同形狀的地形，學生通過橡皮泥的具體形象掌握“地球的表面”節(jié)內(nèi)容，學生基于自己的切身體驗加深對地球地形的理解。
五年級正在學習《水鐘》實驗，于是教師鼓勵學生開動腦筋，從身邊的常見材料入手，改造利用這些常見的材料，制作完成一個簡易水鐘。學生們的探究結果令教師眼前一亮，很多同學都能利用塑料瓶等生活中常見的材料制作出一個標準的水鐘。學生通過制作水鐘加深了對水鐘的理解和掌握。
作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。科學合理有效的作業(yè)，可以幫助學生鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法。本次作業(yè)改革是針對雙減背景的研究和思考，是傳統(tǒng)作業(yè)和新理念下作業(yè)設計的碰撞，作業(yè)設計的意識從這里萌芽并先行，朝著更開放、更多元的作業(yè)樣態(tài)的方向，少華學部科學組教師將不斷反思和前行，一直走在路上。
來源：杭州市天杭實驗學校
