2020年11月27日-28日，以“學校在線新基建 教育進化新樣態(tài)”為主題的首屆全國中小學“學校大腦”高峰論壇分別在杭州市建蘭中學和阿里巴巴西溪園區(qū)舉行。
華東師范大學開放教育學院（上海教師發(fā)展學院）院長，全國中小學教師培訓專家工作組副組長，教育部課程中心“深度學習”綜合組成員，兼任上海市遠距離高等教育學會副會長的閆寒冰做了《在線教學與未來教育創(chuàng)新》講座。閆教授從疫情期的在線教學談起未來教育的創(chuàng)新。此次疫情期間的線上教學，閆教授稱其為人類歷史上最大的一次教育實驗。這樣一次全線、全員、居家的線上學習，雖是應急之舉卻孕育未來發(fā)展。未來教育創(chuàng)新的路徑有很多，閆教授為我們指明了其中的幾條，為大家撥開未來教育的迷霧。
下面將閆寒冰教授的講座內容分享給大家。
我剛才還沉浸在李政濤老師的娓娓道來之中，還沉浸在李老師的視角表達和框架的思考之中。我是教育技術專業(yè)，這個專業(yè)的特點是什么呢？我們研究的是怎么用信息技術支持教育的創(chuàng)新，我們研究的是支持教育創(chuàng)新的技術方面的理念、策略和方法。所以我覺得接著李政濤老師后面講很好，李政濤老師先講了價值觀，然后我們后面考慮一下怎么在這樣價值觀的引領下，用技術來支持未來教育創(chuàng)新。
最近完成的一個作業(yè)
那我今天準備怎么講呢？我想和大家一起分享一個我最近完成的一個作業(yè)。這個作業(yè)應該說是在后疫情時期我們接到的一個任務，需要我們思考“怎么用技術來支持未來教育的創(chuàng)新”。我們當然有很多的想法：我們用學生能力地圖、用教師能力地圖、用數據驅動來支持學生進行個性靈活的學習。
但是在完成任務的過程中，我們的委托方提了這么一個問題：“我們知道技術的策略和方法，也知道價值觀。給學生畫像、教師畫像，那么能不能給學校畫像？2025年的學校長什么樣？2035年的學校長什么樣？如果把這個畫出來了，再說方向、路徑，可能我們聽得更明白一點。”
我想這就是我在面對的這么一份作業(yè)的要求。我接下來講的就是我作業(yè)的完成過程。
作業(yè)的完成過程
首先還是來自在線期間的教學。大家知道疫情期間，全部老師都上網，全部學生都上網。剛開始學習的初期，網上簡直是一個吐槽的狂歡，有的時候也當笑話來看：老師說“我不想當主播”；同學說“我不想上網課”；老師說“我看不到學生，我心里很心慌”；學生說“我一天到晚看著，我累的慌”。到疫情后期，雖然還有很多的教育教學仍然是那樣死板，但是確實讓我們看到了很多創(chuàng)新的一些方向。
我曾經把在線教學的類型總結成了三類，這個也是我們后來發(fā)布的在線教學指南：
第一類，同步教學。從頭到尾線下40分鐘，線上40分鐘。就是說原來面對面課堂上講40分鐘，現在把它搬到線上，還是40分鐘，同步教學，只不過可能用了在線的方式，想辦法互動多一點。
第二類，先學后教。也就是我們說的翻轉課堂，先讓學生異步的學一些知識，然后在線互動進行討論交流。
第三類，布置項目任務給學生，讓學生自主合作探究，老師在線上給指導，更加的個性靈活。
那么這三種模式當然是越往上數量越少，但是這是我們期待的一種方式。因為越往上，學生的自主空間越多，育人的目標才更有可能去實現。否則所有的學習都被老師給控制了，所有的時間都給控制了，當然對老師的要求也會更多一點。
我們很驚喜的看到了一些完全是在線上做的項目學習的案例。
這個是保定十七中——基于新冠狀病毒肺炎疫情的項目式學習，我們可以簡單的看一下，它所有的學科全都是圍繞著疫情來設計的項目。
比如語文：記錄最令你感動的人或事——記敘文；研究心冠肺炎流行的基本環(huán)節(jié)和預防措施——說明文；歌頌贊美最可愛的人——詩歌。再看地理：繪制世界或全國疫情地圖。再看英語:關注國外疫情發(fā)展情況�？磾祵W:從數據看變化。
我們?yōu)槭裁磳@種項目學習會更為認可一些？我想，我們心里其實有一桿秤，我們知道什么樣的教學更能夠發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。在這樣的教學的情況下，哪怕是在線，完全在線，學生們有機會展示思維過程，有機會互動交流，有機會探究生成，有機會發(fā)展他的核心素養(yǎng)。
無論是用信息技術，還是不用信息技術，我們努力的方向是什么？這是我很喜歡的一張圖，想跟在座的校長、老師們進行分享，這是叫成功學校的模型圖。成功學校不用信息技術是不太現實的，標粉紅色的部分是我們應該努力的方向。
橫列是學習加速度。什么是學習加速度的問題？比如我們不能因為用了一個創(chuàng)新的學習模式，而使得四年級的學生學的是三年級的內容。不能說越創(chuàng)新，知識就學的越少，一定還是要大于等于年級水平。
第二，知識學的多不等于你就成功了，學生們是達到什么樣的程度，這是學習深度的問題。這個圖是布魯姆認知目標分類法，最后是要達到“評價”和“創(chuàng)造”。那就是學生的學習要往上走，往深度上走，不能停留在“知道”。
第三，學習階段上也不能夠是依賴感興趣而已，還要參與，而且要自主學習。
這就是剛才呈現的那幾個模式，即便模糊，我們也會知道哪種模式更有利于培養(yǎng)學生，更有利于讓我們學校成為一個成功的學校。
在疫情期，很多老師開始認可信息技術，開始知道信息技術在支持創(chuàng)新的教育教學方面有不可取代的優(yōu)勢。所以，在后疫情時期，人們對線上線下融合的教育期待比任何時候都高。李政濤老師曾帶著我們做了線上線下融合的論壇，當時是后疫情期第一個論壇——線下線上融合（即OMO教學模式）。那我接受的任務也就是這樣的一個情況，去思考“信息技術怎么能促進未來的線上線下教育的融合”，這就是思考的起點。
那么，線上線下教育到底有什么優(yōu)勢？現在政府也很焦慮。焦慮什么呢？因為很多學校線上原來做的時候還做的不錯，現在回到學校，好像把線上的事給忘了。這到底是什么原因？我想這個優(yōu)勢可以用這個數據來展示展示一下，簡單的分享一下。
線上的教育有時間的彈性、內容的彈性、地點的彈性，互聯互通，這是它的優(yōu)勢。這就是為什么會覺得完全的同步教學并不是那么好，原因就是沒有充分利用線上教育的優(yōu)勢。
線下的教育，即面對面的教育，有什么優(yōu)勢呢？有這么幾個故事。
第一個是社會性。上海市名師按學科、學段把所有的課程錄了下來，完全按照教材20分鐘一堂課。但是有一些學校卻反映學生更愿意聽自己老師講課。原因是什么呢？學生沒有情感上的連接。在面對面教學的時候，形成了像一個小家庭一樣的社會性。
第二個是現場性。面對面的教學有現場性�！兜�56號教室的奇跡》里說過一句話:要讓孩子到圖書館去讀書。為什么要到圖書館去讀書呢？因為在愛學習的人中間讀書,效果是不一樣的。在圖書館讀書不也是自己讀嗎，也是自主學習？為什么坐在那效果就不一樣呢？這告訴我們現場性很重要。
當然還有互動性、示范性，這些都是線下教育不可缺少的。
既然線上線下教育融合是一個重要的方向，我的思考是怎么來完成作業(yè)，從哪開始想這個問題。一定是素質教育下面的線上線下教育。這里就會有一系列的問題，需要去破解：
微觀層面，教師的能力、學生的能力。
中觀層面，學校的形態(tài)。班級授課制適不適合素質教育下的這個線上線下教育融合？
宏觀層面，評估體系。如果說評估不變，那可能很多教育改革會有一個瓶頸問題。這就是這么多的努力過去，沒有覺得在中考、高考上有太大的進步，老師們會對這個動機打點折扣。
所以現在的努力方向基本上是老師能力提高，學生能力提高。
還有一種努力方向是動力喚醒的邏輯。即評估能不能改，有沒有可能改？如果改了，那么中觀和微觀層面的問題會迎刃而解。順著邏輯，先看看國際上有哪一些做法，有改的可能和機會。
當然我們國家也在做，這個是今年的10月13日《深化新時代教育評價改革總體方案》，特別提到“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。”陳寶生部長也特別講到，要把評價當成最難的事情來抓，很重要的指揮棒,要抓評價。那我們看這個評價有可能改嗎？
來看看國際上的一些先進案例。2017年，由近百所美國頂尖私立高中組成的聯盟（MTC）發(fā)明了一種全新的學生評價體系 —— A New Model。A New Model不含分數，也不評級，而是會持續(xù)追蹤記錄和評價學生的8項能力。
這些能力一般用數字很難評的。它剛剛發(fā)布的時候就獲得了美國大學申請系統(tǒng)的支持，認可這個方向。我們看它怎么做的。A New Model包括有基本信息，有8項能力整體評估，有特色能力點，有學生所具備的全部能力。
那么這一些有支撐，它是由證據支持的評估。我進去看了一些，就是用類似項目學習，以學生為中心的學習，記錄評價標準，然后做能力評估，大約是這么一個過程。所以A New Model有機會來顛覆美國的高考。它可以縮短招生時間，簡化招生過程。而且向招生官傳達了一個關于學生更深刻、更真實的故事：他們是誰？他們學到了什么？他們如何成長？他們愛什么？他們想成為什么樣的人？
類似的變革還在進行中，比如Eduali智能軟件是專為大學生和教師設計的，用于幫助監(jiān)控和測量諸如批判性思維、溝通、協作、領導、問題解決和跨文化主義等技能的發(fā)展。他可以評估學生的就業(yè)能力。在評估的時候，目前由人來參與，三個關鍵參與者同時進行。學生獲得能力之后，驗證技能得到數字徽章。
所以現在的數據已經不僅僅是Data，也不僅僅是Information，也不僅僅是Knowledge，它是Wisdom，它是能夠有診斷有智慧的。數據、信息、知識和智慧連到一起。前三個是面向過去的，是已知的，而Wisdom是面向未來的，它能夠診斷、預測。我昨天認真看了《建蘭大腦》這本書，我感覺建蘭大腦已經做得很像樣，我想學校大腦聯盟以后很有可能會扛起大旗，促進學，促進真正的中考改革、高考改革。
在這樣的背景下，用數據去支持個性、靈活、精準、優(yōu)質的教育，它才有可能。當然還有一些技術也在支持，因為過程性記錄現在越來越來越重要了。最后不是考試定終身了，平時的數據就定終身。這個作假怎么辦？虛假的情況怎么辦？其實現在的區(qū)塊鏈技術也就可以保證它的，因為整個過程不可逆，把所有的信息記錄下來，保證它的公信力。
從技術的發(fā)展，包括智能技術對教育的支持，評估——最難撬動的這個點，已經有機會去評價能力，而且甚至是有些實踐已經走在前面了。
那么能夠評估，能夠發(fā)現學生的個性，學校會變成什么樣？介紹一所學校，這是硅谷精英創(chuàng)辦的AltSchool微校。他們對美國的教育非常不滿意，所以建立這個學校，當然這個學校也有幾所學校在關門狀態(tài)，可能是有點太新了。
這是怎么一個“新”呢？這個是AltSchool的教育理念，以學生為中心，強調學習動機，主動學習混合年級等等。
它的數據是怎么用的？學習平臺是支持個性化學習，有個人的學習履歷，有學習單，而且是混合年級，不同年級的孩子在一個班里學習，然后學生主動的去選擇自己要學習的內容，每周都在更換課表。我想就是這個原因，倒閉了，成本太高了，我們沒有再深入的去了解它。這個教室叫中央廚房，老師就像給孩子配菜一樣，根據學生的個性的發(fā)展，去安排他們每天的這樣一個學習，每周來更換。
那么還有一些學校是通過孩子們接觸大自然來學習，比如說“野趣學校”，他們怎么學習呢？他接觸大自然，在大自然中遇到問題去在線學習。再如“達芬奇學校”孩子們通過沉浸到職業(yè)環(huán)境來學習，產學合作，生涯定向，務真學習。
在這個過程中，我們發(fā)現關于教育的創(chuàng)新策略是越來越多，這一位學者呢他寫了一本書《30個教育創(chuàng)新策略》，排在頭兩位的是個性化和混齡班，這個是特別值得我們關注的。為什么是個性化和混齡班？“個性化”可以理解，每個孩子都不一樣，有了數據以后，可以分析它，有知識上不同，也有是能力上不同的，我們可以給他個性化的指導。
為什么是混齡班？AltSchool也是混齡教育，為什么是混齡班呢？國際兒童教育協會枚舉了混齡班的優(yōu)勢，如“孩子們不會被按能力貼上標簽，而是可以按自己的速度學習”；“孩子們被要求在自主選擇與做項目作業(yè)，如此學會為自己的學習負責，為發(fā)展終身學習能力奠定了基礎”。
未來的學校什么樣？還是同一個年齡的上同一個班嗎？同一個年齡的孩子，他的知識水平是一樣的，他的能力水平是一樣的，是應該把他們就一定要分到這樣同一個年級嗎？二年級一定是幾歲開始，四年級一定是幾歲開始。這個混齡班其實是帶給我們這么這樣的一個啟發(fā)，是一個差異化教學的新樣態(tài)。
有一次我講“混齡班”教學的時候，一個來自農村的老師說“我們原來農村教學的時候就是五年級、四年級、三年級一個老師講”。好像有點像，但實際上有本質的區(qū)別。因為老師講到五年級的時候，五年級學生打開五年級課本；講到四年級時候，四年級學生打開四年級課本；講到三年級的時候，三年級學生打開三年級課本。而混齡班是以主題為線索組織項目學習的。
我們看到“混齡班”的變化，也看到了高校在變化，這個2025開環(huán)大學計劃，這個是斯坦福大學早就推出來了啊。
我們現在的大學4年都叫閉環(huán)大學，準備2025推出開環(huán)大學。閉環(huán)大學是學生在成年之初就要接受4年大學教育，開環(huán)大學是一生中充滿學習機會；閉環(huán)大學是18歲到22歲的4年，開環(huán)大學是一生中任意6年來學就可以了；閉環(huán)大學是正式的學習僅僅發(fā)生在課堂上，開環(huán)大學是可以從課堂以及實踐活動中汲取知識；閉環(huán)大學是畢業(yè)后基本上很難接觸到學術環(huán)境，開環(huán)大學是經驗豐富的成年人回到學校、改變職業(yè)以及再次與社會對接；閉環(huán)大學是學生在18歲前需要證明自己，開環(huán)大學是任何年齡段都可以。
這是開環(huán)大學的宣傳海報，是個牛油果，他上面這句話說的是什么呢？牛油果未必8天成熟，為什么人一定要18歲準備好上大學？開環(huán)大學的教育，就是要用你的步調、你的時間定義你的人生。
未來的教育，有這么多的數據，有這么多數據的驅動，發(fā)現學生的個性，學生的不同，那一定是更多個性化，更多的能力評估，更多的走進真實的世界，就像開環(huán)大學工作完以后再回來，回來以后再工作。但是更少的既定框架，它會更加的靈活。
那學習肯定要有數字資源，看看資源有什么變化。其實在疫情期間就看得很清楚，疫情前評優(yōu)課，評一師一優(yōu)課、一課一名師，那些課都是優(yōu)質、獨立和特色，都是特級教師、好教師的。到疫情期時，發(fā)現這些課不好用，要優(yōu)質、連續(xù)、實用的課。
在有這些資源的基礎上，其實國際上也有很多做法，比如說美國的虛擬學校，各個州都有虛擬學校，這些課都排到網上，學生在學校課上跟不上，直接到網上去學習。
現在更多的研究把知識圖譜嵌到了學習中，比如ALEKS測評學習系統(tǒng)完全就是一個私人導師，把知識圖譜給嵌進去了，完全定義了一個個性化的學習方式。還有 Unimersiv是給不同年齡段的學生用虛擬現實更快的學習。我們會發(fā)現當你讓孩子做項目學習的時候，有些情境你沒法逼真，比如說要了解恐龍時代，看不到，那么用虛擬現實都可以解決這個問題。這個網站上了解VR這個恐龍，人腦之旅、探索國際空間站等等。所以還有一個趨勢是虛擬學習將成為主流，這樣孩子們在學習的時候，會更有沉浸感。
數字化資源的發(fā)展趨勢，疫情前優(yōu)質、獨立、特色，疫情中優(yōu)質、連續(xù)、實用。從中長期來看，優(yōu)質、實用是肯定的，還要動態(tài)、關聯。為什么要動態(tài)關聯？哪些資源和哪些主題是相配合，這一定是動態(tài)關聯。
還有就是擬真沉浸，讓孩子們可以在更多的沉浸環(huán)境下去學習。所以以前學校里擔心的，特別是一些資源欠發(fā)達的地區(qū)，學校的資源不夠好，沒法有那個真實環(huán)境，擬真環(huán)境可以幫到你。
那么未來線上線下教育的融合，如果是這些課程全都上網，這就像那虛擬學校似的，偶爾需要；如果是這些資源都變成了有知識圖譜的深度學習，常態(tài)的學；再有一些高層進展，虛擬環(huán)境帶來的這個擬真環(huán)境，那自然是一個創(chuàng)新的融合。所以課堂教學為主的這種傳統(tǒng)校園，越來會越成為線上線下教育融合的這樣一個項目。
接下來說一下師生能力。對于教師的能力發(fā)展，我們已經從授課者更多的向助學者去發(fā)展，要成為引導者、組織者、評價者和課程設計師。但是在智能時代這些還不夠，我們還要成為環(huán)境的設計者，還要成為數據的分析師，還要成為個體的指導師。教師有面對更多的挑戰(zhàn)。
當前已經有教學共同體形態(tài)出現，就是在一個學校里一個老師主講，其他的老師負責助學。就這個課就他講的最清楚，他來主講，其他老師助學，特別是在私立學校會比較多一點，我看到的有些企業(yè)會這樣做，那么未來智能教師在講的這個部分，他可能會起到更大的一些作用。
所以老師面對的更大的一個挑戰(zhàn)，怎么作為數據的分析師，怎么作為個體的指導師，怎么作為環(huán)境的設計師。面對我們的還不僅僅是老師的挑戰(zhàn)，還有一個很重要的挑戰(zhàn)，就是面向學生的挑戰(zhàn)。因為學生接觸數字設備、電腦、手機已經是不可避免的。那在疫情期間出現了很多問題，就是孩子們以前沒接觸過電腦游戲的，結果現在他還沉迷進去了。
面對的問題是什么？《世界是平的》一書作者弗里德曼認為，數字鴻溝將在不久消失，但未來我們將面臨一個更為巨大的“動機鴻溝”，只有那些有自我激勵的決心，能夠持續(xù)利用一切數字化工具去創(chuàng)造、合作和學習的人，才會走在時代的最前列。
所以關于DQ的研究目前也非常的盛行。DQ是什么呢？稱為數字智商。因為孩子們在數字世界里是很危險的，他會面臨著非常多的挑戰(zhàn)和誘惑。那么只有數字智商發(fā)展出來以后，才能讓兒童在數字世界里轉危為機。
這個圖很有這個解釋力。在工業(yè)革命1.0時代，身體強壯很重要；2.0時代，發(fā)現還得腦子好用，所以智商出來了；到3.0時代，發(fā)現智商不夠，還得情商，因為需要合作、協調、統(tǒng)籌；到4.0時代，需要孩子去判斷，要有價值觀。
我的答卷
最后我想跟大家來說一下我的這個答卷。當然立德樹人是最前面的，這個是總體的價值觀和方向。那么中期這個學校什么樣，遠期什么樣，我這里有一個小答卷，只是我個人的答卷。
校園：現在是傳統(tǒng)校園；中期會有更多的自主學習、合作學習的教室；遠期會有更多個性、靈活、多樣的自主、合作、體驗的空間，學生在校園內外應用知識。
教室：現在是集中授課；中期可能是以班級為單位的同齡工作坊，工作坊就是在做中學，不僅僅學知識；遠期是以主題為線索的混齡工作坊，學生對這個主題感興趣，他的能力水平也達到這個方面，他可以做混齡工作。
排課：現在是短課時排課，有時候它對于項目學習不是那么適合；中期可能是長課時排課+更多的彈性時間；遠期是自選主題的動態(tài)排課。
教材：中期是教材+適性練習冊；遠期就是加上虛擬現實資源的電子書包。
教師：中期是領袖教師+助學教師；遠期智能教師+人類教練。
教學：中期是基于經驗的個性化指導；遠期我們基于數據的個性化指導。
評估：中期基于測試的動態(tài)數據；遠期看到全視角的智能評估。
升級：我們現在經常說今年這孩子二年級，明年升到三年級。那么以后有沒有可能這個孩子語文上的是五年級，數學上的是四年級？有可能嗎？因為他的不同能力在個性化分析出來之后，很有可能是分科晉級的，不是統(tǒng)一晉級的。然后通過收集能力，他們獲得數字徽章得到更多的認可。
當然我想在座的每位老師、校長、專家們都有自己的答卷。國際組織OECD在《未來教育和技能2030》有一句話“未來有非常大的不確定性，所以我們現在要去塑造未來。” 那我也想用這句話來說，確實有太多的不確定性，但是我們教育的價值觀在哪里呢？我們不是僅僅為適應未來而教，我們是為塑造未來而教，所以這個答卷我相信會不斷的迭代升級，然后成為我們未來努力的一個方向，謝謝各位。
本文根據閆寒冰教授在首屆全國中小學“學校大腦”高峰論壇上的演講整理，有刪減。
來源：建蘭中學
