缺乏想像概念、錯(cuò)誤的肢體動(dòng)作，都可能影響學(xué)習(xí)的效果。今天我們分享一個(gè)媽媽的觀察，她在日常生活中看到許多孩子由于學(xué)習(xí)“卡”在了某個(gè)地方而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想的例子，他們并不是學(xué)習(xí)能力比別人差，而是“卡”在一般人從未想過(guò)的地方，今天這篇文章希望對(duì)大家有所啟發(fā)。
怎么也學(xué)不會(huì)制圖的木工
當(dāng)老公決定從建筑師事務(wù)所轉(zhuǎn)戰(zhàn)室內(nèi)設(shè)計(jì)時(shí)，我也去坊間的室內(nèi)設(shè)計(jì)教室補(bǔ)習(xí)了平面制圖，立體的概念其實(shí)很好玩，一開(kāi)始老師就運(yùn)用一些圖形，讓我們?nèi)ヅ袛嘣趺磳D案立體呈現(xiàn)。
班上有一位同學(xué)，讓我印象很深刻。他跟著父親一起從事木工，他可以看懂室內(nèi)設(shè)計(jì)師的平面設(shè)計(jì)，也常常想著，如果自己會(huì)畫設(shè)計(jì)圖，或許就不需要當(dāng)一個(gè)勞力取向的木工。于是，他報(bào)名了電腦繪圖班。 其實(shí)，當(dāng)時(shí)他的年紀(jì)并不大，但或許是因?yàn)榭嗔ぷ髋c工作環(huán)境的關(guān)系，看起來(lái)比其他的同學(xué)老成很多。制圖的概念跟平面繪圖不太一樣，是一種慢慢建模上去的概念，這位木工同學(xué)卻怎么樣都學(xué)不會(huì)。 授課的老師是一位建筑系的研究生，年紀(jì)非常輕，但是電腦繪圖的技術(shù)非常出色，他不厭其煩地跟木工先生解釋立體的基礎(chǔ)概念，但不管他多努力的教，木工同學(xué)都無(wú)法理解“明明只是紙上的幾條線，為什么大家看得到厚度與高度”。
木工同學(xué)講了一句我這一輩子應(yīng)該都不會(huì)忘記的話：“小時(shí)候如果有積木可以玩，我現(xiàn)在還會(huì)當(dāng)木工嗎？”又像反諷、也像自嘲，更有著濃厚的感傷。
當(dāng)下教室中陷入沉默，沒(méi)有人敢說(shuō)一句話，過(guò)了良久，才聽(tīng)到老師講了一句：“對(duì)不起！”
降低高度
才能看懂孩子的學(xué)習(xí)難處
女兒低年級(jí)的時(shí)候，有一次在外面寫作業(yè)，桌子對(duì)面是另一對(duì)母女，女孩已經(jīng)念到高年級(jí)。我一邊陪女兒，一邊聽(tīng)到那位媽媽解釋三角形的面積，從溫柔的講解公式，慢慢的越講越生氣。
后來(lái)一氣之下摔了課本說(shuō)：“算了，你不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，我不管了。”說(shuō)完氣呼呼的離開(kāi)，女孩收拾起課本嚶嚶的啜泣了起來(lái)。 我問(wèn)那女孩：“可以借我看一下課本嗎？阿姨試看看可不可以看出來(lái)你哪里不懂。”
女孩不置可否的把課本推給我，我等她心情平復(fù)了才問(wèn)：“你哪里聽(tīng)不懂呢？”女孩還帶著哭腔，回答我：“紙明明就是平的，三角形哪有高？” 那時(shí)候，我忽然懂了，女孩的問(wèn)題跟木工師傅的問(wèn)題是一樣的。明明是紙上一個(gè)薄薄的三角形圖案，就像壓平在課本當(dāng)中，哪來(lái)的“高”？明明電腦就是平面的，那些圖哪來(lái)的高度跟厚度？
后來(lái)，我拿出一張紙，斜角線對(duì)折一半，變成兩個(gè)三角形，讓她想想看對(duì)折后的三角形面積怎么算，我將紙張平行放在她的視線前面，她很快的推演出算式來(lái)了，我再將課本立了起來(lái)，問(wèn)她：“現(xiàn)在，你覺(jué)得課本上這個(gè)三角形，跟我手上的三角形，是不是一樣有了高度？” 那孩子才恍然大悟，我也才驚覺(jué)，原來(lái)孩子看著桌上的課本圖形，會(huì)想不通明明是攤在桌上、課本上的平面三角形，怎么可能有“高度”！當(dāng)課本立起來(lái)，他們才看得到那三角型確實(shí)有“高度”。而木工師傅的問(wèn)題，也是無(wú)法將平面轉(zhuǎn)為立體。
肢體動(dòng)作，也可能阻礙學(xué)習(xí)
又有一次，我跟女兒的音樂(lè)老師聊天，看著幾個(gè)孩子在我們面前玩，一個(gè)七歲的孩子拿起我托人從美國(guó)買回來(lái)的自動(dòng)回轉(zhuǎn)溜溜球，嘗試著要玩，我看了一會(huì)兒后淡淡的說(shuō)了一句：“她的手腕......”老師點(diǎn)點(diǎn)頭，接著說(shuō)：“不會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)。”
那是我很疼的一個(gè)孩子，從小就跟我女兒非常親近。那天上完音樂(lè)課，跟我們一起回家后，和女兒各自寫起了作業(yè)。我看那個(gè)孩子寫幾個(gè)字就站起來(lái)玩兩下，寫兩個(gè)字就拿桌邊的東西摸一摸，女兒覺(jué)得她一直在分心，不好好寫作業(yè)，對(duì)她有點(diǎn)生氣。
我坐在一旁看著，想起女兒剛開(kāi)始學(xué)音樂(lè)的時(shí)候，老師沒(méi)多久就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拿出她珍藏的溜溜球陪女兒玩很久，女兒的手腕不會(huì)轉(zhuǎn)，所以她彈鋼琴時(shí)只會(huì)用整只手臂的力量施力，這樣不但累，還會(huì)影響學(xué)習(xí)與音色。
為此，老師收集很多可以加強(qiáng)孩子手腕轉(zhuǎn)動(dòng)功能的玩具。除了正式的音樂(lè)課之外，將所有的音樂(lè)概念，還有彈琴所需要的身體必備條件都融入各式各樣的游戲中。 例如，打籃球拍球、玩溜溜球、揮羽毛球的動(dòng)作，很多小小孩因?yàn)槭滞蟛惶珪?huì)上下轉(zhuǎn)動(dòng)，拍球都是用整只手臂的力量，因此老師選擇的游戲很重要。
那是我第一次領(lǐng)略到什么叫做“玩出力量”，原來(lái)有很多跟孩子的相處與游玩，其實(shí)是在幫孩子的未來(lái)做準(zhǔn)備。 女兒氣朋友寫作業(yè)不專心，可是我看到那個(gè)孩子，每次“偷懶”、“分心”前，下意識(shí)的動(dòng)作是用左手按壓右手，我就知道她不是不專心，更不是偷懶，而是不會(huì)用手腕力量寫字，所以她握筆的姿勢(shì)是整個(gè)手臂與手掌都在持續(xù)用力，非常辛苦。 我在想，如果女兒不是及早被老師發(fā)現(xiàn)她手腕的問(wèn)題，那么我也可能也會(huì)對(duì)她的學(xué)習(xí)態(tài)度，下個(gè)“不專心”、“愛(ài)偷懶”的結(jié)論。
孩子不是沒(méi)天份
只是還不知道自己卡在哪里而已
慢慢的，我在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，孩子有很多問(wèn)題，其實(shí)都可以在學(xué)齡前的游戲中發(fā)現(xiàn)，也可以借由很多游戲與方式解決。
無(wú)法讀懂歷史課本，那么就從游戲中，練習(xí)把一件事情依照時(shí)間順序講清楚；孩子沒(méi)辦法理解前因后果，父母也可以思考，怎么在游戲中的對(duì)話加入更多互動(dòng)，引導(dǎo)孩子變得更有思考性。
那個(gè)高年級(jí)的女孩，如果沒(méi)有找出她的問(wèn)題，或許她真的會(huì)相信她沒(méi)有數(shù)學(xué)的“天份”，而放棄了數(shù)學(xué)，也放棄了自己�；蛟S她會(huì)選擇吞下她的疑惑與問(wèn)題，直接死背公式應(yīng)付考試就好。
我記得那天我告訴她：“你可能不太能理解平面的東西怎么會(huì)有高度，下次把課本直立起來(lái)看，或是用積木做一個(gè)出來(lái)。你不是沒(méi)天份，只是還不知道自己卡在哪里而已。” 不要太早幫孩子的錯(cuò)誤與問(wèn)題下標(biāo)簽，孩子或許卡在我們想都想不到的地方，一直在沒(méi)人知道的角落中反復(fù)的撞墻。
