知名大學(xué)把課程“外包”，大學(xué)的“圍墻”拆了嗎？

@L同學(xué)：跨校選修課程里居然有我很喜歡的一位老師任教的課，毅然申請(qǐng)跨校選修。雖然在兩個(gè)學(xué)校之間奔波真的很辛苦，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)考慮，基于學(xué)分互認(rèn)的跨校輔修對(duì)一個(gè)人的全面成長(zhǎng)是非常有益的啊！經(jīng)常在上課的時(shí)候會(huì)有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，聽(tīng)學(xué)術(shù)大牛講課的感覺(jué)真的很不一樣。

@煎餅同學(xué)：當(dāng)初選跨校課程的時(shí)候就是想著換個(gè)思路，換個(gè)環(huán)境。主修專業(yè)不是很感興趣，剛好這個(gè)學(xué)校有我感興趣的學(xué)科，還是比較牛的王牌專業(yè)，所以來(lái)感受一下。但是在時(shí)間、空間、專業(yè)等方面限制較多，兩個(gè)學(xué)校離得很遠(yuǎn)，上課時(shí)間安排太緊都會(huì)成為阻礙上課的原因，而且室友說(shuō)他上的那個(gè)專業(yè)部分課程有點(diǎn)“注水”。

@李同學(xué)：我覺(jué)得跨校的輔修課作用主要還是建立起對(duì)另一個(gè)學(xué)科的基本框架和興趣。而且跨校上課算是非常棒的機(jī)會(huì)，可以到不同的學(xué)校有一段經(jīng)歷，也能認(rèn)識(shí)一些志同道合的朋友。通過(guò)學(xué)分互換，可以體驗(yàn)不同學(xué)校的不同氛圍，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

中國(guó)青年報(bào)曾進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查顯示， 96.4%受訪大學(xué)生希望有更多跨校選課的機(jī)會(huì)。其中，72.5%的受訪大學(xué)生認(rèn)為高�；ミx課可以讓學(xué)生體驗(yàn)不同的校園文化，69.9%的受訪學(xué)生認(rèn)為可以提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

從上面學(xué)生的評(píng)論可以看出，學(xué)分互換在一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)于“體驗(yàn)不同校園文化”“多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”的期待。對(duì)此，有人認(rèn)為學(xué)分互認(rèn)制度為推倒大學(xué)“圍墻”、打破學(xué)術(shù)“壁壘”起到了的示范效果。

但事實(shí)上，在跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)的實(shí)施過(guò)程中，由于管理理念、教學(xué)方式以及資金支持等方面的因素制約，也暴露出一些問(wèn)題， 例如雙方院校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不對(duì)等、學(xué)分兌換手續(xù)繁瑣、部分課程無(wú)人選修、課程質(zhì)量良莠不齊等。

對(duì)此，渤海大學(xué)的吳爽教授在其《高校資源共享背景下的跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)》一文中提到跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)畢竟尚處在改革與實(shí)驗(yàn)階段各方面的經(jīng)驗(yàn)并不成熟，可以從以下方面進(jìn)行完善：

首先，關(guān)于教學(xué)管理環(huán)節(jié)。課程的選擇應(yīng)盡量在資源共享課程中選取能夠體現(xiàn)本校特色的課程作為建設(shè)方，而使用方則正好相反可選擇自己學(xué)校相對(duì)薄弱的課程進(jìn)行跨校修讀。關(guān)于教材的選用以及課程考核，雙方也應(yīng)積極做好溝通，教材應(yīng)雙方選用一致，提前溝通避免出現(xiàn)不一致的情況，而建設(shè)方教學(xué)大綱以及教案的編寫(xiě)也盡量遵照已選定教材，方便使用方學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，制定一套規(guī)范完整的學(xué)分互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。這主要是為了解決各學(xué)校之間學(xué)分認(rèn)定的差異，將學(xué)分換算標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一規(guī)定，制定一套合理的換算標(biāo)準(zhǔn)，有助于雙方在認(rèn)定學(xué)分時(shí)更加規(guī)范地操作。

此外，注重對(duì)師資的保護(hù)與激勵(lì)機(jī)制，保護(hù)主要體現(xiàn)在對(duì)老師授課知識(shí)產(chǎn)權(quán)的尊重，盡管資源共享開(kāi)展跨校修讀的前提，但通過(guò)密碼保護(hù)以及其他技術(shù)手段應(yīng)對(duì)老師的授課視頻等智力成果加以保護(hù)。激勵(lì)主要體現(xiàn)在對(duì)積極探索跨校修讀的老師在課時(shí)安排、職稱評(píng)定、優(yōu)先培訓(xùn)等環(huán)節(jié)給予一定的傾斜，以鼓勵(lì)更多的老師積極投入到這一模式的實(shí)踐中來(lái)。

最后，關(guān)于平臺(tái)建設(shè)。技術(shù)支持是更好地完成跨校修讀與學(xué)分互認(rèn)改革的前提和基礎(chǔ)。目前高校選用第三方資源共享課平臺(tái)的較為常見(jiàn)。這樣往往造成平臺(tái)使用與平臺(tái)開(kāi)發(fā)方的脫節(jié)。因此，建議由跨校修讀的雙方高校能夠直接參與到教學(xué)平臺(tái)的制作過(guò)程中，尤其是廣泛征求一線教師與學(xué)生的意見(jiàn)，保證平臺(tái)在運(yùn)行過(guò)程中能夠更好地體現(xiàn)老師的教學(xué)思想，同時(shí)師生們使用起來(lái)也會(huì)更加方便。