班里有個小男孩WW，聰明能干，認(rèn)字多、反應(yīng)靈敏。但是個性也極強，在遵守集體規(guī)則這一塊有所欠缺。他還有一個最大的特點就是喜歡幫老師做事，收玩具、拿東西，事事周全的樣子。當(dāng)時考慮到他經(jīng)常惹事，又好幫老師做事的特點上，我們就經(jīng)常請他幫助老師做事，家長面前、小朋友面前，多次表揚，希望以此來發(fā)揮他的特長，從而慢慢淡化他惹事的特性。
喜歡幫助老師做事的他，黏在老師身邊時間較多，當(dāng)其他的孩子結(jié)伴而玩時，他經(jīng)常會坐在老師腿上、或趴在老師背上，或拉住老師的手靠在老師身上，須臾不離的狀態(tài)。當(dāng)時也不覺著什么問題，孩子喜歡老師，喜歡黏在老師的身邊很正常，但是，問題也就這樣出來了。
其實說實在的，我們老師也沒有那么多的事情請他幫忙去做，看著經(jīng)常黏在老師身邊的他，我們也會提醒孩子和同伴一起去玩，在老師的催促下去和同伴們一起玩一下，卻經(jīng)常被小朋友告狀。(到了中班末，我們班小朋大多相處融洽，告狀的頻率不高，但是告他的特別多）
把當(dāng)事人都叫過來了解情況，公說公有理，婆說婆有理，有時，我們也很難判定孰對孰錯。30個孩子在我們老師的眼皮下，保證孩子們的活動安全是我們老師的首要責(zé)任。很多時候我們關(guān)注的是全體小朋友的活動情況，很難關(guān)注到個體細(xì)節(jié)性的東西。我們也和孩子交流了很多次，希望他學(xué)會和同伴合作，玩具一起玩、做事要商量，學(xué)會等待、學(xué)會謙讓……但是，被同伴告狀的次數(shù)依然不減。
現(xiàn)在的情況是班里的孩子都有了自己的好伙伴，每次的區(qū)域活動、玩具分享、戶外自主游戲等，其他的孩子都是成群結(jié)隊的，而他一個人獨來獨往，讓他和同伴去玩，他回我們一句“好無聊、好無聊。”黏在老師的身邊，不去和同伴游戲。
針對這個問題，我就特別去觀察這個男孩和別人一起游戲時的狀況。那天我?guī)Ш⒆觽兺娣e木，活動前要求孩子們和好朋友一起合作搭建作品，作品內(nèi)容不限。然后發(fā)現(xiàn)他一開始和LL、ZZ一起，后來起了爭執(zhí)，LL和ZZ他們另起一地。然后別人合作愉快，他獨自建構(gòu)。不一會，我看見他拿材料，順手從別人的作品中抽取，小朋友告狀，他就說：“我也要這塊積木。”一會兒趁別人不注意故意碰倒同伴的作品，害的其他伙伴重新搭建，小朋友來告狀，他說是他不小心碰到的……。理直氣壯，很不服氣的樣子，感覺他說的就是事實。
孩子當(dāng)時的情況我沒有當(dāng)同伴的面指出，我在想，如何幫助孩子糾正這些問題，去幫孩子獲得與同伴正確交往的方式方法？
為了更細(xì)致地了解孩子與同伴的游戲情況，我準(zhǔn)備用視頻記錄。
那天在三樓足球場玩足球游戲，一開始是老師組織的集體游戲，接下來是自主游戲。6個男孩子聚集在球門內(nèi)玩射門游戲，他是其中一個，我在遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拍攝。6個孩子一個小球門，顯然很擁擠，其中的幾個男孩子一直在喊：“太擠了、太擠了”教師不做任何干預(yù)，看孩子們自己如何處理。不一會，兩個男孩子離開了這個球門，轉(zhuǎn)移到了對面的球門，那里就幾個女孩子在，位置相對較空，開始新一輪射門游戲。
而原來的球門里還有四個男孩子，他仍然在。然后我就發(fā)現(xiàn)，他用身體去推旁邊的小朋友，把他擠到了，男孩子哭著來找老師說：“WW撞了他。”我安慰了這個男孩子，檢查了下他的身體情況，無礙，告訴他，老師會批評WW，你先去玩。等這個小男孩走開，我把WW叫來。WW說：“我沒有撞他呀。”我告訴他：“老師看見你故意撞倒別人了，看見小朋友摔倒了，”他說：“那個球門太擠了。”我說：“如果你覺得擠，我們可以想辦法，比如像希希他們一樣，換一個球門，或者大家輪流，辦法很多，但是，用身體推別人這樣的傷害到同伴的方法來解決問題老師不喜歡。”WW說：“你哪里看見的？”看他這么說。我舉起手機對他說：“剛才老師拍小朋友游戲的視頻，恰好拍到了。”WW要求看視頻，我把視頻播放給你他看，WW看后不再做聲。
我沒有強調(diào)孩子撒謊或者騙人，只是看著他說：“老師害怕小朋友受到傷害，那樣，小朋友會痛、爸爸媽媽會心疼。所以現(xiàn)在老師只能讓你坐在我的身邊休息休息，看看別人是如何玩游戲的。”
反思：經(jīng)過幾次的觀察，聯(lián)想到其他孩子對他的諸多告狀以及孩子獨來獨往的行為，我進行了反思。
1，我為了突出他的優(yōu)勢，經(jīng)常請他幫老師做事情，在發(fā)揮他能力的同時，其實是剝奪了他和其他伙伴一起游戲和的機會。
2，教師多次對他主動幫助的行為給予肯定和表揚，讓他享受于幫助老師做事的快感中，沒有體驗到與同伴一起游戲的快樂。
3，他喜歡在老師身邊，并時刻關(guān)注老師的需要并去執(zhí)行，其實也是拉開了他與同伴的距離，失去了和同伴交流學(xué)習(xí)的機會。
幼兒園是個小社會，如何與同伴友好相處是集體生活的必備。雖然跟他講了很多道理，和同伴游戲時要學(xué)會協(xié)商、謙讓、合作，但是光說不練花架子，對個性極強的他沒有什么作用，現(xiàn)實當(dāng)中，他和同伴交往就是出現(xiàn)了問題，長此以往，不利于孩子的個人成長。認(rèn)識到了這點，我想，我們教師該改變一下與他相處的模式，那么，我該如何讓孩子習(xí)得和同伴友好共處的交往技能呢？
措施：我和其他兩位位老師說了我對孩子的觀察，以及孩子的表現(xiàn)，也說了自己的憂慮和接下來的措施。
1.減少讓孩子幫老師做事的機會，讓孩子暫離老師，去享受在同伴間游戲的快樂。
2.讓孩子多多參與到同伴的活動中去，慢慢習(xí)得和同伴交往的技能。
3.給孩子創(chuàng)造小組合作的機會，在實踐中積累同伴合作經(jīng)驗。
早上，生活老師從消毒柜里拿出小
水杯準(zhǔn)備放進小朋友的杯架，他看見了，想要幫忙，我們說這是值日生的工作，讓值日生去做吧，謝謝你的熱情！告訴他可以去和小朋友一起去玩桌面玩具，他有點小失落的走開了。
帶小朋友作畫，他起立去拿畫筆，我說：“周老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了，你和小朋友一起去拿畫紙去畫畫就好。”
區(qū)域活動時間，老師坐在椅子上看小朋友游戲，他像往常一樣很自然地地坐到了老師的腿上，我站起來說：“小朋友在搭積木，你也一起去吧，老師要去準(zhǔn)備下后面上課的材料了。”如此幾次，孩子雖然還在我們身邊喊：“好無聊，好無聊，”但是，加入到同伴游戲中的時間明顯增多。
晨間鍛煉時間，我給孩子們準(zhǔn)備了幾個6個放大鏡，請小朋友一起去尋找螞蟻、觀察螞蟻。放大鏡少，小朋友多，所以請小朋友自己組隊，四人一組，完成組隊的小朋友可到老師處領(lǐng)取一個放大鏡，大家合作，完成尋找螞蟻、觀察螞蟻的工作。
一開始WW第一個要求拿到放大鏡，我跟他明確只有組隊成功的小朋友才能領(lǐng)取，于是他立馬轉(zhuǎn)身去尋找小伙伴，一會兒就找來了LL、BB、ZZ。看他組隊成功，我把放大鏡交到了他的手上。
拿到放大鏡的各組小朋友開心地去尋找螞蟻、觀察螞蟻。這當(dāng)中LL有來告狀說WW一直占據(jù)著放大鏡不讓他們看，我看了看WW和LL說：“你們是一個小組，一個團隊，出現(xiàn)問題，你們要一起想辦法解決。”我把問題拋回給孩子，沒有去干預(yù)。
15分鐘和，我把孩子再次聚焦到一起。請小朋友以小組為單位說說在哪里尋找到了螞蟻？你們觀察到的螞蟻是怎么樣的？在小組觀察中，心情怎么樣？
第一組、第二組幾個孩子，他們說在國旗旗桿下面、在臺階上、在跑道的盡頭、在草堆里、在樹干上、有在石頭縫里，找到了螞蟻、說螞蟻有六只腳，有黑螞蟻、有紅螞蟻……，同時告訴老師她們輪流使用放大鏡，每個人都有觀察的機會。心情都很愉快。
輪到WW那組，WW表示很愉快，說找到了很多的螞蟻，但是其他小朋友小朋友表示不愉快，因為觀察的時間太少了，WW占著放大鏡的時間太長了。我看著WW，WW有點害羞的笑。我說：“大家愉快才是真的愉快，不過，你不是完全占有，也留了機會給其他小朋友觀察，說明你還是有謙讓精神的，老師也要給你鼓掌。”
那天，又玩阿基米德積木，其中有幾張范例圖。WW拿走了軍艦的那張，別的小朋友也想要那張，問他去要，他不肯，小朋友就來老師處告狀，說WW小氣不肯。我說：“老師也沒有辦法，WW先拿到的圖片，他有發(fā)言權(quán)。你們可以試著和他商量商量。”經(jīng)過小朋友的幾次懇請，WW都沒有借，于是，這幾個孩子就站W(wǎng)W的旁邊搭建，時不時的瞅上一瞅。搭建了一會，WW把手中的圖片扔到了ZZ他們那里說：“我不看了，你們看吧。”雖然直接丟的方式并不是很好，但，這也是一個進步了。
距離我意識到問題并著手實施改變策略開始已經(jīng)過去三個星期，WW在我們身邊黏糊的情況有明顯改善，和同伴一起游戲時間明顯增多，雖然還會出現(xiàn)有小朋友因他而告狀的情況，但是我們相信，讓孩子回歸到同伴中間，孩子一定會習(xí)得與同伴友好交往的技能，并且能夠真心的感受和同伴一起游戲的快樂。
