暑托班，班里的孩子來自各個幼兒園的孩子，第一天來園，二份表格要填寫、一張簽到表、找床鋪被褥、認識孩子……、整一個有點亂糟糟的。
終于安定下來，家長跟小朋友再見。這時，有一個一早就來了的媽媽，陪孩子一起玩，看家長走得差不多了，媽媽就走到我邊上說：“我孩子的能力比較弱，和其他人不一樣，希望老師都看顧一把。”我說好的，然后從媽媽手中接過孩子，讓媽媽走了。孩子哭著找媽媽，保健醫(yī)生進來，才知道這是我們幼兒園的小朋友，很會哭，幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和小班年級組的老師們都知道。平時都是家長陪讀的。
我想著，以前陪讀，那是以前，既然在我們班級了，我自然是要看顧好他。孩子確實哭得很厲害，保健醫(yī)生說帶他去溜一圈，回來還是哭。我把他帶在我的身邊，和他一起游戲，孩子依然有情緒，我覺得這很正常的、陌生的環(huán)境、陌生的老師，還有走掉的媽媽……
在我的陪伴下，雖然嘴里依然叫著要媽媽，但是，他還是給我回應(yīng)的，比如，我隨手拿起桌面的積木說：“這個積木是紅色的嗎？他說不喜歡紅色，他要媽媽。”我說這是圓形的積木嗎？他說：“這不是圓形的，嘴里叫著要媽媽……”我說：“你要媽媽，說明你有一個好媽媽，你媽媽愛你，你也愛媽媽，我也有一個女兒，她上學(xué)去了，我也很想她，我下班后就可以見到他了……”
我和他說著話，試圖轉(zhuǎn)移他的注意力，和他建立親密關(guān)系。正說著呢，這時媽媽又回來了，說：“她的孩子能力很弱，想要陪讀，是否可行？”我當時覺得挺意外的說：“我和孩子接觸的時間雖然并不長，但是顯然孩子沒有到陪讀的地步，你如果相信我，就把孩子交給我，我會帶好孩子。”但是，媽媽顯然不放心，覺得讓奶奶來陪讀比較好。當時，我猶豫了一下，我?guī)У氖鞘钔邪啵疃鄡蓚�星期，另外，媽媽習(xí)慣于孩子能力弱，習(xí)慣于陪讀，我在短時間也無法去改變媽媽的思維同時讓媽媽來相信我，于是，我說：“你堅持要陪讀，也可以。”后來奶奶來了。奶奶在了，孩子確實不哭了。
我組織孩子們一個一個到集體前進行自我介紹，同伴之間相互認識，這個孩子能夠大方地上來大聲地說：“大家好，我是XX。”
另外，我組織孩子們玩了一個音樂游戲，需要卡點和做相應(yīng)的動作，孩子有非常好的聽辨能力，節(jié)奏感也比較強，不但能夠和著音樂做動作，而且還主動跑上來說要做領(lǐng)頭人。后面的區(qū)域活動，因為奶奶陪著，他就一個人搭積木。從我對他的觀察來看，孩子能力并不弱，智力方面也沒有什么問題。吃好中飯，孩子跟著奶奶回家了。
后來，媽媽給我短信，說，孩子的能力太弱了，不能適應(yīng)集體生活，所以她還是退了暑托班。我很意外，也尊重媽媽的選擇。
有時候，孩子的環(huán)境適應(yīng)能力或者與人交往這一塊與別人比確實會有一些區(qū)別，但是，家長適時的放手才是幫助孩子成長的推手，正常的孩子，如果一味的陪讀反而會讓孩子生出不自信的思想，同時阻礙孩子和同伴交往的腳步。
