去年，我?guī)У囊粋�(gè)小班，班里有一對
雙胞胎兄妹，哥哥長得虎頭虎腦甚是可愛，但是，
脾氣暴躁、一不順意就跑出教室、發(fā)脾氣時(shí)會(huì)歇斯底里的哭喊，有一次還把樓上的領(lǐng)導(dǎo)給驚動(dòng)了，
有時(shí)會(huì)張嘴咬人、用手抓人，問題多多。開學(xué)前的家訪媽媽沒有和我們進(jìn)行這方面的交流，我們也是在孩子開學(xué)后發(fā)現(xiàn)了這一系列的問題。
脾氣暴躁、一不順意就跑出教室、發(fā)脾氣時(shí)歇斯底里的哭喊等，這些還可原諒，但是抓人咬人傷害的是同伴，那問題就大了，孩子疼，家長看見更是心疼。
記得剛開學(xué)沒幾天，就接連咬傷了好幾個(gè)小朋友，家長頗有意見。于是我釘釘短信媽媽，約她在孩子接完后在幼兒園門口做一個(gè)溝通交流。
那天是爸爸來園和老師做的交流，媽媽把孩子帶離。針對咬傷多個(gè)孩子的情況，家長對老師說：“要不，我們把哥哥帶回老家一個(gè)月，避避風(fēng)頭，或許過了這一時(shí)間段孩子會(huì)有所改變。”我當(dāng)即對家長說：“孩子回老家一個(gè)月，你能保證孩子一個(gè)月后來園，這樣的情況不會(huì)發(fā)生？如果再次發(fā)生，你再把孩子帶回老家嗎？”家長不語。我繼續(xù)說：“逃避不是辦法，現(xiàn)在我們要做的是去發(fā)現(xiàn)孩子為什么會(huì)出現(xiàn)傷人的行為，他是在什么樣的狀況下有傷人的行為？以及如何幫助孩子改掉這這個(gè)傷人的行為習(xí)慣，杜絕此類事件的再次發(fā)生。”家長說：“我們也不知道到如何處理，那就要麻煩老師幫看著一點(diǎn)了。”
當(dāng)時(shí)，我請家長談?wù)勗诩沂侨绾翁幚砗⒆拥膫诵袨�、情緒問題、以及哥哥妹妹妹妹矛盾沖突問題。
從家長對我們的講述的情況來看，我大致了解到孩子出現(xiàn)這些行為問題的原因和根本了，雙胞胎兄妹在家經(jīng)常發(fā)生打鬧行為，妹妹在家也經(jīng)常被哥哥抓傷，但是家長處理問題的方式方法有所欠缺，一味的講道理，沒有行為跟進(jìn)的養(yǎng)育方式讓孩子的行為出現(xiàn)了問題，并且把這個(gè)不好的行為帶到了幼兒園這個(gè)集體當(dāng)中。同時(shí)，家長的焦慮心態(tài)也造就了孩子暴脾氣的性格表現(xiàn)，在一次次的妥協(xié)中讓孩子的行為變成了習(xí)慣。
不過，孩子還小，很多東西是可以改變的。我對家長說，孩子在幼兒園有不良的行為，需要給予糾正，我們教師會(huì)采取相應(yīng)的措施，作為家長，也要配合我們的工作，爸爸媽媽表示同意，孩子第二天繼續(xù)入園，而我也開始逐步展開以下措施：
1.固定座位，減少傷害行為幾率：我們組織集體活動(dòng)，孩子是坐成U字型的，隊(duì)形固定，但是孩子的位置是不固定的，可以自由選擇和誰坐在一起。針對雙胞胎哥哥的行為表現(xiàn)，我把他的位置固定了下來，就是在U字型的左頂端，離老師最近的位置，減少孩子的一些不良行為發(fā)生概率。
2.重點(diǎn)關(guān)注，把傷人行為扼殺在搖籃。
在自主活動(dòng)或者區(qū)域活動(dòng)中，孩子們是三三兩兩活動(dòng)的，三個(gè)一群、五個(gè)一堆，此時(shí)很容易發(fā)生紛爭。教師會(huì)特別關(guān)注哥哥的行為，一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)爭搶玩具等有肢體沖突現(xiàn)象時(shí)，及時(shí)制止，防止傷害事件發(fā)生。（幼兒園小朋友起爭執(zhí)有摩擦很正常，只要沒有傷人行為的，通常情況下讓孩子們自己解決，孩子們也是在一次次的矛盾沖突中，提升交往能力，儲(chǔ)備交往經(jīng)驗(yàn)的，不過哥哥除外）
3.觀察孩子咬人行為的場景，分析應(yīng)對。通過一段時(shí)間觀察，發(fā)現(xiàn)哥哥經(jīng)常性會(huì)因?yàn)樗胍渌∨笥咽掷锏耐婢呋蛘咦约旱耐婢弑粍e人拿走時(shí)，有咬人抓人的沖動(dòng)，針對這樣的現(xiàn)象，教師及時(shí)跟進(jìn)，提供材料的支持。
4.發(fā)現(xiàn)情況，立即帶離游戲現(xiàn)場。
一旦發(fā)現(xiàn)哥哥有咬人的沖動(dòng)、傾向，我會(huì)立即把孩子帶到一邊，或者請撘班老師把孩子帶到一邊。因?yàn)榻處熡斜Ｗo(hù)其他孩子安全游戲的責(zé)任。
5.意志堅(jiān)定，態(tài)度溫柔。孩子被老師帶離現(xiàn)場時(shí)，會(huì)有大哭大叫的現(xiàn)象，也會(huì)有拒不執(zhí)行的情況，此時(shí)，不宜講道理、也不會(huì)大聲指責(zé)或者講條件，給孩子發(fā)脾氣的權(quán)利。我只是默默地坐在他的身邊，關(guān)注其他孩子的游戲情況。直到他安靜下來，自己要求繼續(xù)游戲。此時(shí)我會(huì)問他：“你想好和同伴怎么游戲了嗎？”給孩子一個(gè)改正的機(jī)會(huì)，相信他可以控制自己。如果再次發(fā)生爭搶，就停止游戲的資格，告訴她老師害怕小朋友受傷，你就坐在老師旁邊看書吧。話只說一遍，不管孩子后續(xù)如何喋喋不休或者連聲保證，機(jī)會(huì)只有一次。
6.針對情況，處理問題，提升交往能力
孩子們出現(xiàn)一些抓人或者傷人的行為，很多時(shí)候都是因?yàn)闆]有找到恰當(dāng)?shù)臏贤�、交流的方法，情急之中出現(xiàn)的一些下意識行為，如果學(xué)會(huì)使用一些溝通交流的方法，就能避免出現(xiàn)傷人行為的發(fā)生。
當(dāng)孩子平靜下來后，針對爭搶玩具的情況，我會(huì)對他說：“你想好怎么向同伴借玩具了嗎？”
（如何與同伴相處這些交往規(guī)則平時(shí)我們都有教育，這些道理孩子們都懂，只是真正執(zhí)行的時(shí)候，總有個(gè)別小朋友會(huì)出現(xiàn)問題，哥哥就是其中的一個(gè)）
當(dāng)孩子說出禮貌用語時(shí)，我會(huì)和他說：“嗯，你可以試一試這樣的辦法，看同伴愿不愿意把玩具借你？”
一般來說，當(dāng)小朋友在老師的引導(dǎo)下使用禮貌用語進(jìn)行溝通的時(shí)候，同伴出借的概率比較大，孩子們都很善良，會(huì)很大方地原諒?fù)�。�?dāng)然，也有不借的，我會(huì)告訴哥哥：“很糟糕，這個(gè)玩具他還要玩，你可以試試其他的玩具或者學(xué)會(huì)等待。”
如果哥哥是因?yàn)椴幌氚炎约旱耐婢吲c人分享，拒絕別人而使用暴力時(shí)，也是以帶離游戲現(xiàn)場的方式處理，讓他明白只有使用正確的溝通方式，你才享有愉快游戲的權(quán)利。
7.及時(shí)表揚(yáng)，強(qiáng)化優(yōu)秀行為。當(dāng)孩子使用禮貌用語和同伴進(jìn)行溝通交流、合作游戲時(shí)，我會(huì)及時(shí)肯定哥哥的行為，強(qiáng)化他這一行為，在慢慢的強(qiáng)化中把優(yōu)秀的行為給固定下來。比如，哥哥要玩陽陽的賽車，對陽陽說：“你的賽車能借我玩一下嗎？”陽陽把玩具借給他了，我會(huì)說：“陽陽真大方，愿意和同伴分享玩具，哥哥真有禮貌，會(huì)使用好聽的話語，送你們一人一個(gè)大拇指。”
比如看見哥哥和別人爭執(zhí)，雙手捏緊，牙齒咬緊，自己努力控制脾氣不動(dòng)手時(shí)，也是及時(shí)表揚(yáng)他：“哥哥現(xiàn)在很生氣很生氣，老師看出來了，但是沒有動(dòng)手，表揚(yáng)表揚(yáng)，學(xué)會(huì)管住自己了”。
總結(jié)：幫助孩子改正抓人人咬人的行為不是經(jīng)過一次操作就能完成的，需要教師持續(xù)的關(guān)注和跟進(jìn)，只有在一次次的實(shí)踐操作中，孩子才能習(xí)得交往的技能，才能明白只有使用正確的交往方式才能獲得和同伴一起游戲的權(quán)利，才能享受和同伴一起游戲的快樂。
后來，哥哥咬人抓人的現(xiàn)象少有發(fā)生，只致不再發(fā)生。我也慢慢減少對他的特別關(guān)注了。雖然后續(xù)曾有一個(gè)家長釘釘圖片給老師，說自己的女兒被哥哥抓傷了臉，但是，經(jīng)過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那是一個(gè)誤會(huì)，這件事我也曾發(fā)帖，內(nèi)容
《家園信任 攜手共進(jìn)》。
至于孩子發(fā)脾氣時(shí)的歇斯底里、發(fā)脾氣時(shí)離開教室這樣的行為也在我們教師的努力下慢慢改變。（有時(shí)間再寫）
在平時(shí)的相處中，我們老師很喜歡這個(gè)小男孩，聰明可愛，虎頭虎腦的，孩子的臉
蛋上的肉肉特別的多，我偶爾會(huì)捏捏他的臉蛋，問：“這是什么？”他也會(huì)在我們的要求下，回我們說：“這是肉肉”。愛吃的他，自己吃完一份
點(diǎn)心，會(huì)看著盤子里的點(diǎn)心問：“老師，這個(gè)還可以再吃嗎？”我們也會(huì)告訴他：“等所有小朋友都吃過了，有多的，你再吃。”
后來，因?yàn)槟承┨厥庠颍抑匦陆邮至艘粋�(gè)新小班，我也不再教他了，每次路上遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看見我，都會(huì)大聲地叫我。聽說，孩子在班級出現(xiàn)了新的問題，嗯，家長的養(yǎng)育方式真的很重要，方式得當(dāng)，孩子在集體中就能獲得同伴的認(rèn)可。
