今年學(xué)校的熱詞就是雙減、晚困，我們幼兒園也根據(jù)教育局的指示，開(kāi)設(shè)了晚困班，教師實(shí)行輪周制。
本周六輪到我值班，進(jìn)到教室，看到的是一些來(lái)自各個(gè)班級(jí)不認(rèn)識(shí)的面孔，其中有一個(gè)男孩子特別顯眼，別的小朋友在各班老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)在桌子邊坐下，看著自己班的老師和值日老師做交接，等待接下來(lái)的活動(dòng)，但是這個(gè)男孩子就在教室里自由地走動(dòng)，這里摸摸、那里碰碰，無(wú)視老師的引導(dǎo)。
我問(wèn)這是誰(shuí)班的孩子？XX班的老師過(guò)來(lái)說(shuō)“她們班的，平時(shí)在班級(jí)就是這樣，不聽(tīng)老師話的，”另外幾個(gè)班的老師對(duì)我說(shuō)：“你這個(gè)都不認(rèn)識(shí)？他就是幼兒園鼎鼎大名的xxx。”我聽(tīng)同事們一說(shuō)，腦子里有了一點(diǎn)印象，記得去年某天中午，我下樓到傳達(dá)室取東西，看見(jiàn)他和另一個(gè)男生在操場(chǎng)上跑著玩，班里的老師來(lái)找他們，他們跑得飛快，老師都追不上的節(jié)奏。
和各班老師做了交接后，我給孩子們點(diǎn)名，去請(qǐng)那個(gè)小男生過(guò)來(lái)坐好，但是他根本沒(méi)有聽(tīng)我的，就站在那里朝我笑了一下，好像是說(shuō)：“你來(lái)追我呀”。我沒(méi)有再做要求，開(kāi)始給小朋友講解接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容，聽(tīng)完老師的活動(dòng)要求之后，孩子們開(kāi)始進(jìn)行操作活動(dòng)。因?yàn)槭腔忑g班，各自的活動(dòng)目標(biāo)和操作方法是不一樣的，我開(kāi)始巡視，對(duì)需要幫助的幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
這個(gè)小男孩拿著操作材料，開(kāi)始隨心所欲地制作，感覺(jué)沒(méi)有目標(biāo)、對(duì)自己也沒(méi)有要求。我提示他操作的方法，但是他就看著我笑一下，繼續(xù)自己胡亂地抓取動(dòng)作，沒(méi)有細(xì)致的創(chuàng)作行為，看不到認(rèn)真操作的跡象。
當(dāng)孩子們的手工作品基本已經(jīng)完成后，我引導(dǎo)他們把作品放在桌面，去拿木頭積木進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。小男孩沒(méi)有成品，他看同伴們?nèi)ゴ罘e木，也離開(kāi)位置，開(kāi)始游走在各個(gè)小朋友之間，這個(gè)作品推一把，那個(gè)作品踢一下，沒(méi)有合作的概念，也沒(méi)有自己去獨(dú)立創(chuàng)作的欲望，用兩個(gè)字可以概括“搗亂”。被影響到的孩子們紛紛前來(lái)告狀。
建構(gòu)活動(dòng)老師介入的需要大大減弱，于是，我有時(shí)間和這個(gè)男孩進(jìn)行交流了。我拉住他的手，想把他帶到我的身邊，他用力地與我對(duì)抗，我能感受到他的力量，我對(duì)他說(shuō)，別急，老師只是想和你聊聊，說(shuō)完了你還可以去玩。他看我不是要批評(píng)他的口氣，就隨我來(lái)到一邊。
我拿了一張椅子給他，然后自己也拿了一張椅子坐下，請(qǐng)他坐下，他像一攤泥似的，從椅子上滑到了地板上。我對(duì)他說(shuō)：“滑到地上這個(gè)本領(lǐng)太簡(jiǎn)單了，誰(shuí)都可以做到，小屁股坐在椅子上，端端正正地坐好才難呢，你能不能做到？”小男生一聽(tīng)，說(shuō)：“我可以呀，”說(shuō)著從地上站起來(lái)，在椅子上坐好。我說(shuō)：“在椅子上端端正正地坐好是很難的，這么難得本領(lǐng)你都會(huì)，說(shuō)明你很厲害哦！”小男孩得意地笑了一下，這個(gè)笑和之前的笑不一樣，有滿足地成分。
我繼續(xù)說(shuō)，現(xiàn)在我要考考你：“一雙手有幾個(gè)手指頭？”小男生拿起了雙手放在自己眼前，認(rèn)真地?cái)?shù)了一下，說(shuō)“十個(gè)。”我說(shuō)：“非常正確。”“那你能告訴我哪個(gè)是中指嗎？”他伸出了他的中指，“哪個(gè)是無(wú)名指？”他用手指指點(diǎn)給我看。我說(shuō)：“嗯嗯，看來(lái)，難不倒你哎。”
我繼續(xù)深入：“端端正正地坐好很難，如果能夠堅(jiān)持，那就更難了，你想不想挑戰(zhàn)一下？”“可以”干脆利落的回答，而且，臉上有一種躍躍欲試的熱情。我問(wèn)：“端端正正坐好你能堅(jiān)持幾分鐘？”他說(shuō)：“三十分鐘，”我說(shuō)：“三十分鐘太難了，老師都有可能做不到，太長(zhǎng)時(shí)間了”他說(shuō)：“十分鐘，”我說(shuō)：“十分鐘也很難哦，要不我們先試試堅(jiān)持五分鐘，看可不可以？”他笑著說(shuō)“好的。”很合作的樣子。
于是，我把手機(jī)拿出來(lái)，調(diào)好時(shí)間，準(zhǔn)備計(jì)時(shí)。他問(wèn)我，這個(gè)是怎么看的，從哪里開(kāi)始？我說(shuō)：“從左邊開(kāi)始，這根針逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)一圈，到時(shí)它會(huì)發(fā)出滴滴滴的報(bào)告聲，就代表五分鐘到了。”我把手機(jī)放在他的身邊，就走開(kāi)了，去管理其他小朋友的建構(gòu)情況。
這期間我沒(méi)有走過(guò)去，男生一直很端正地坐著，時(shí)不時(shí)的看下手機(jī)。終于，手機(jī)發(fā)出了滴滴滴聲，小男孩開(kāi)心地叫我，我走過(guò)去把把大拇指印在他的額頭上說(shuō)：“送你一個(gè)大拇指，看來(lái)，你真的很厲害，說(shuō)到做到，真的堅(jiān)持了5分鐘呢。”現(xiàn)在，我們可以再次挑戰(zhàn)一個(gè)高難度的，你愿不愿意接受挑戰(zhàn)？他滿臉期待地說(shuō)：“愿意”，我說(shuō)：“你去用積木建構(gòu)一個(gè)作品，要認(rèn)真搭建，建構(gòu)內(nèi)容你可以自己選定，看你能堅(jiān)持多少時(shí)間？”他給自己提了一個(gè)高要求，說(shuō)：“我能堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)，”我說(shuō)：“嗯，你能堅(jiān)持一個(gè)小時(shí)，我很開(kāi)心，老師也相信你能做到，不過(guò)，半小時(shí)后爸爸媽媽就要來(lái)接你了，我們都要回家的，也不能讓爸爸媽媽在外面久等，就堅(jiān)持25分鐘吧，你在25分鐘內(nèi)看能不能搭出一個(gè)完整的作品？”他愉快地答應(yīng)了，于是，我倆挑選了一筐積木，他開(kāi)始認(rèn)真地搭建，而我也去管理其他的小朋友了。
當(dāng)手機(jī)鈴聲響起的時(shí)候，他抬頭看我，有點(diǎn)歉意地說(shuō)：“我還有幾個(gè)地方?jīng)]有搭好，”我說(shuō)：“嗯，沒(méi)有關(guān)系，老師要表?yè)P(yáng)你一直在認(rèn)真地搭建，我們可以繼續(xù)。”于是他繼續(xù)搭建，直到離園時(shí)間到了，要收拾玩具了，他才結(jié)束搭建并告訴我：“他搭建的是發(fā)電站，并且很熱情的給我介紹他的作品：這是電機(jī)站、這是密碼室、這是保護(hù)裝置……”我聽(tīng)了他的介紹，由衷地稱贊他作品很精細(xì)，可以用來(lái)展示，同時(shí)表?yè)P(yáng)他一直堅(jiān)持搭建，沒(méi)有做其他的事情，這個(gè)堅(jiān)持的本領(lǐng)學(xué)得很好！
一個(gè)幼兒園，或者一個(gè)班里，總會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)別很難管理的孩子，他們個(gè)性突出、規(guī)則意識(shí)薄弱，缺乏合作的技能，時(shí)間久了，就會(huì)在群體之中處于邊緣化的地帶，這樣的孩子，需要得到老師的特別關(guān)注，更需要得到老師的適時(shí)的鼓勵(lì)。但是，因?yàn)榧w教育，很多時(shí)候會(huì)因?yàn)闀r(shí)間分配的關(guān)系，對(duì)于這樣的孩子，個(gè)別化的對(duì)待會(huì)有所欠缺，此時(shí)，就需要家長(zhǎng)的配合，投入足夠的時(shí)間和精力，去鼓勵(lì)孩子，去幫助孩子習(xí)得與同伴交往的技能，去學(xué)習(xí)遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓孩子能順利地融入在群體之中，而不是做那個(gè)游走在群體邊緣的人。
