隨著全球經(jīng)濟的不斷變化，教育改革在全世界從未停止它的腳步。
我們的教育走到今天，隨著國家經(jīng)濟形勢的良好發(fā)展產(chǎn)生了一些變化。經(jīng)過三到四輪的課改，在技術、觀念上都有了一些全新的改變。但是，其實質(zhì)性的教育形態(tài)和方式仍然幾十年不動搖。
于是，一方面，我們國力大增，另一方面，我們的教育卻固步自封，在追求高效、高分、高升學率的路上越跑越快。只可惜，估計方向跑錯了，我們在背離教育本義上的路越走越遠。
全球主流教育的學習方式早已成功轉(zhuǎn)向，而我們還在猛攻灌輸式教育
在世界各地，尤其是教育發(fā)達地區(qū)，幾乎無一例外地進行著“項目式學習、團隊合作學習、多學科融合學習、問題導向式學習、人工智能輔助學習、體驗式學習、探究式學習”等等。
盡管我們很多學校、很多地區(qū)也已經(jīng)進行了有益的實踐，但是，在整個主流學習方式上，我們始終不敢放棄講、講、講這根拐杖，即便有些實踐，也是走得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。
在芬蘭，他們的學習方式可以是這樣的：以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)完成自找材料，搭建房子的任務；
在英國，一篇課文可以學習一天，因為他們還要進行角色體驗、表演、對話和改變原文意思進行重新創(chuàng)作；
在新加坡，他們已經(jīng)不再在乎PISA的排名，而是注重學生解決實際問題的能力培養(yǎng)。比如：他們進行的任務驅(qū)動式合作學習方式，根據(jù)新加坡的氣候條件和地質(zhì)特點，建造一棟綠色環(huán)保的大樓，用什么材料？如何施工？流程等等，在合作學習中擦出很多的創(chuàng)造性火花。
統(tǒng)計所有諾貝爾獎獲得者，我們可以得出一個結(jié)論：沒有哪一個是考高分獲得的，都是靠解決尖端問題而獲得。解決問題的能力，主要靠學習方式的轉(zhuǎn)變而獲得。你在那里死記硬背，他在那里動手動腦，最后的結(jié)果是不言而喻的。
一個物理系的研究生，畢業(yè)就職到一個單位，有一天，辦公室突然沒電了，其他樓層都有，為何唯獨她這層樓沒電呢？東找西找，不知所何。一個民工走到電閘前，把跳閘的電閘輕輕合上，問題解決了。
極端個案雖不能說明什么，但其諷刺的意味令人沮喪，更令人悲觀。我們幾十年來培養(yǎng)了不計其數(shù)的學霸級低能的人，根本原因就是學習方式的單調(diào)和孤立。
再不轉(zhuǎn)變，再不合作，一切個人努力都只是不解決實際問題的最好注腳。
關注人的意義
教育的一大目的就是引導學生成為他更好的自己，這也是人的意義。這取決于首先保證學生是活生生的人。當我們把學生當成容器進行機械地灌輸學習的時候，教育的本義便蕩然無存。
于是，我們把學生當成動物一樣放在一個劃定的起跑線上，惡毒地鞭撻他們向前跑，不準輸就成為理所當然甚至天經(jīng)地義。還美其名曰：我是為你好。
關于起跑論，社會上很多人頑強地認為是現(xiàn)實社會造成的，最有說服力的一句話就是：大家都在跑，你不跑輸了怎么辦？我們要反問：贏了又如何？
恢復高考四十年，贏在起跑線的人和輸在起跑線上的人估計都不在少數(shù)。我們可以找出無數(shù)個例子說明贏了起跑線有多么的榮耀和美好前程。但同時，我們也一定找得到無數(shù)個例子來證明贏了起跑線而最終悲慘凄楚甚至令人痛心疾首的事實。
著名詩人海子，絕對稱得上是贏在起跑線的人，我至今認為在中國現(xiàn)代詩歌界，海子的水平是可圈可點的，其實他人也好。
海子三歲能認3000個字，四歲可以背很多古詩詞，五歲上學，成績便一發(fā)不可收拾地拔尖。十五歲考入北京大學法律系，十九歲在中國政法大學任教。
假如你我家里出一個這樣的孩子，是不是我們都會引以為傲甚至有榮耀凡塵的榮光？很可惜，天可嘆，二十五歲在山海關下一處鐵軌臥軌，死前留下九個令人心寒的字：我的死與任何人無關！
可他的死留給親人的就是無盡的傷痛，給喜歡他的人留下了永遠的遺憾。不要以為這是個案，在中國的今天，這出悲劇，幾乎每天都在上演。
只是你我運氣好，沒有降臨到我們頭上而已。
贏了如何？輸了如何？根本不能說明任何問題。但，一旦人的意義不在，輸贏毫無意義。所以，我們的教育應該即刻轉(zhuǎn)向，賦予學生學習成長有意義上來。
適合的就是最好的教育
現(xiàn)在的某些學校說“只要學不死就往死里學”“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，都是這樣的無聊、矯情的語言，以為這樣就能把教育做好了？
不要今天看到我們校園門口上寫著“熱烈祝賀某某成為文（理）科狀元，考上清華、北大”，就以為這樣的孩子將來一定會成功。
我剛才說了，孩子的未來有無限的可能性。說一個孩子為什么有價值？因為他有可能性，他有無限的可能性。
所以我的結(jié)論是：第一，沒有放之四海而皆準的方式方法，適合的就是最好的教育；第二，每一個學生成才的途徑和方式?jīng)]有確定指向。
不要以為你的孩子現(xiàn)在喜歡畫畫、喜歡彈鋼琴，他今后就一定是個藝術家，可能他今后從事的工作和這個一點關系都沒有，他有無限可能性。
看一個孩子成績不行就開始下結(jié)論，說這孩子今后是擦皮鞋的或者將來沒有出息，哪有這樣的教育呢？
我們現(xiàn)在好多名校干什么事，名校選孩子讀書，因為優(yōu)質(zhì)教育資源有限，選擇名校的人就多，于是名校就有資格來進行篩選，從事物發(fā)展的規(guī)律來說是對的，但是從做教育的角度來說又是錯的，選擇人的教育叫“偽教育”，不是真正的教育。
還要考試入學，兩科語數(shù)，小學低于198分，沒有特長，一律不能錄取。我所在的學校收的是幾十分、120左右的孩子，我們還是要把他們教出來的。
摒棄浮躁、功利，回歸到教育規(guī)律
現(xiàn)在有很多家長把自己的孩子當成手段，學這樣、學那樣、考狀元、讀名校都是臉面的問題，就是當成一種手段。一旦用孩子的成長來滿足我們成年人的某種欲望或者需求的時候，我們的教育一定出問題。
我說一個簡單的教育規(guī)律，看看我們現(xiàn)在有多少人不知道�，F(xiàn)在初中老師布置作業(yè)，孩子11、12點基本上做不完，高三就更不說了。
十三四歲、十五六歲的孩子，他的成長規(guī)律是怎么樣的？這些孩子在深夜11點到3點之間，尤其是1點到3點之間，腦垂體分泌兩種很重要的激素，一種叫性激素，一種叫生長激素。有光照、有壓力它不會分泌。
所以，孩子如果睡眠不好、壓力大，他長得就不好，這就是規(guī)律。如果老師懂了這個規(guī)律，那布置作業(yè)的時候就一個要求，最遲10點半孩子必須入睡。因為孩子入睡兩個小時以后才可能進入深睡狀態(tài)。你看我們現(xiàn)在遵循這些規(guī)律了嗎？不管，使勁學，為了分數(shù)、為了技能、為了才干。
所以我對教育的信仰就是要回歸到教育的規(guī)律，慢慢地、靜靜地、悄悄地做，不要浮躁、不要顯擺。一定會有我們想要的結(jié)果，那個時候我們的孩子不管是分數(shù)、才能，還是能力都很好，他們的靈魂也很豐滿。這才是教育新常態(tài)。
教育是為了內(nèi)心的豐富
我們的教育還是應該回到像孔子說的，孟子說的，包括蒙田說的，“教育不是為了適應外界，而是為了自己內(nèi)心的豐富。”古希臘有個哲學家叫西塞羅，他說“教育的目的是讓學生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非適應現(xiàn)實”。
你看我們現(xiàn)在做教育都是為了適應外界，很多同學因為要去適應社會，結(jié)果就把社會最亂的東西學會了，我們學校教的主流價值全部忘了，所以就是必須要豐富內(nèi)心。
簡單的說，學習或者教育對學生本身來說最核心的應該是為己的，不是為別人學的，不是為父母學的，而是為豐富自己學的，這才是真正的教育。
他通過自己學到的東西再來回饋社會，這是我們的一個附屬產(chǎn)品。他為自己學的一個附屬產(chǎn)品、客觀產(chǎn)品就是他一定是為這個社會做好，他自己如果都不豐富怎么能夠為社會好，他是破壞社會的。
來源：占寶話樹人，有刪減。
來源：教育思想網(wǎng)
