“我喜歡孩子，也喜歡當班主任，工作三年就當了三年班主任，剛送走一個畢業(yè)班�？删褪钱敳缓�，這三年可以說是失敗的記錄，那么多的付出，我卻沒什么成就感。分管副校長找我談心，充分肯定了我的工作熱情和投入，說我很有愛心，但缺乏教育智慧。這個我也承認，可是李老師，我怎么才能擁有教育智慧呢？”
——“一位苦悶中的老師”
謝謝您對我的信任！
我理解您的心情，看到您落款為“苦悶中的老師”，我仿佛聽到了您的嘆息。我沒有把握能夠圓滿地幫助您，但我愿意和您說說我的心里話。
班主任的智慧從何而來？這也是許多老師問過我的問題。其實這個問題從理論上是很好回答的：“從實踐中來！”這當然沒錯，但問題是，我們那么多缺乏智慧的老師——包括您——并不缺乏實踐啊！老師們幾乎每天都在班級中在課堂上——這不是最鮮活的實踐嗎？但為什么有的老師還是缺乏智慧？所以，雖然沒有實踐肯定不會有智慧，但只有實踐也不會有智慧；因為智慧除了從實踐中來，還從以下幾個方面來——
第一，從學生中來
也許您不知道，您每天面對的學生就是您的“智庫”呢！所以陶行知當年提出“向學生學習”。他說：“跟小孩學習——這聽來是很奇怪的，其實先生必須跟小孩子學，他才能了解小孩的需要，和小孩子共甘苦。并不是說完全跟小孩子學，而是說只有跟小孩子學，才能完成做民主教師的資格。否則即是專制教師。”他是從民主教育的高度來看待師生互學的。
從教師成長的角度，向學生學生也是非常有必要的。我們和學生朝夕相處，一言一行都在學生的注視下，優(yōu)點與缺陷、成功與失誤、精彩與暗淡、高尚與庸俗……都躲不過幾十雙明亮的眼睛。老師主動把自己的工作交給學生評價，不但能夠培養(yǎng)他們自助成長的能力，更能從他們的評判中明優(yōu)劣、知得失，這正是我們智慧的增長。所以我當班主任時，常常在新年前夕請學生給我寫信，對我過去一年的工作進行評價，尤其是對我工作失誤或不足的批評。這都是在幫我走向優(yōu)秀。
另外，平時的一些班級事務，都可以征求學生的建議或意見，比如主題班會，不但主持可以交給學生，連班會內(nèi)容的確定、形式的選擇、流程的設計……都可以交給學生。我常常就語文教學在班上搞問卷調查：李老師最近上得最好的一節(jié)課是什么？李老師最近上得最差的一節(jié)課是什么？李老師出得最好的一道作文題是什么？李老師出得最差的一道作文題是什么？等等。有時遇到棘手的難題，我也愛向學生們求助，讓他們幫我出謀劃策。
毫不夸張地說，幾十年來，我的一屆又一屆學生給了我無窮的智慧，所以我有一本書的名字就叫《學生教我當老師》。
您不妨從今天起重新打量您的學生，重新思考和他們的關系，期末也請他們給您寫信，給您提建議或建議，許多您想不到的智慧也許就在其中。試試？
第二，從反思中來
我不太了解您平時是否愛思考。伴隨實踐的思考是獲得教育智慧的重要途徑。我經(jīng)常對我學校的年輕老師說——現(xiàn)在也對您說：“優(yōu)秀老師和普通老師的區(qū)別，其實不在做，而在思。”要說“做”，走進校園每個老師都在忙。但是，帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，則是優(yōu)秀老師的特質。
思考當然不只是反思，但我這里所說的“思考”主要指“反思”，即對自己的實踐進行研究、審視、咀嚼、解剖、追問……這種反思的習慣和能力正是任何一個教師走向成功必不可少的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質。我們每天面對孩子，我們上課、談心、批評、表揚、開展活動、接待家長、處理突發(fā)事件……這一切都是我們的反思對象。
比如，對教育失誤的反思。善于通過反思把教育失誤變成教育財富，這是任何一個教育者從普通教師走向教育專家乃至教育家的最關鍵的因素之一。比如，對教育實驗的反思。無論成功還是失敗，都需要以科學的眼光進行實事求是的剖析、評價。對教育行為的反思，甚至和學生交往過程中的某一個蘊含教育因素的細節(jié)，都可以成為我們反思的內(nèi)容。比如，對教育現(xiàn)象的反思，關注與自己相關或不直接相關的其他教育現(xiàn)象，以科學的態(tài)度――尤其是批判的眼光進行審視和追問。比如，對教育理論的反思。尊重理論，但不迷信理論，甚至對一些似乎已有定論的教育結論或教育命題，我們也可以根據(jù)新的實際情況、新的實踐予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發(fā)展。
您說已經(jīng)工作了三年，可我要直率地說，如果您沒有反思，“工作了三年”等于只干了一天，因為每天都在機械地重復性操作，而沒有思考；而如果您每天都反思，那么您“工作了三年”就實實在在地干了一千天，因為您的每一天都因反思而在發(fā)生點點滴滴的改變，每一天都是新的。可以說，沒有反思，就沒有成長，當然也就談不上智慧。
反思，其實就是“向自己學習”。我特別希望您能夠成為一名反思型的教師。
第三，從閱讀中來
既然是“反思型教師”，那同時就是一名閱讀者，而且是終身的閱讀者，或者說是終身學習的身體力行者。因為反思和閱讀往往密不可分。在閱讀中思考，在思考中閱讀——這樣的老師會把閱讀當作像每天都要洗臉刷牙吃飯一樣的必須的生活內(nèi)容。
我多次說過，教師專業(yè)成長的主要途徑，就是閱讀。我不知道您有沒有閱讀的習慣。反正我知道現(xiàn)在相當一部分老師是不讀書的。有閱讀習慣的老師，必然心靈開放、思想活躍，反之不讀書的老師往往視野狹窄、精神枯萎——您指望他會有“智慧”，豈非緣木求魚？
您也許會問我：“讀什么呢？”好，我建議您除了讀自己的學科專業(yè)書，還應該閱讀五類文字：一是讀教育報刊，目的是知道同行在想什么，了解國內(nèi)外教育研究的最新成果；二是教育經(jīng)典，當然包括教育名著，讓教育大師的思想照亮我們的靈魂，激活我們的思想；三是文史讀物——政治的、哲學的、經(jīng)濟的、歷史的、文學的等與教育教學“無關”的書，徜徉于人類精神文明的長廊，站在人類文明的高地俯瞰自己的每一堂課；四是學生讀物，包括小說、童話，讀這類書的目的是，從文學的角度了解學生們的精神世界，明白他們在想什么，同時也讓自己始終擁有青春的情懷，保持一顆童心。五是名師著作，這些書往往沉淀著名師們的課堂教學和班級管理藝術，雖說從來就沒有“包治百病的靈丹妙藥”，但通過別人的經(jīng)驗，結合自己的實際，舉一反三，創(chuàng)造性地運用，就成了自己的智慧。
關于名師著作，我下面還要回過來說，這里先提一下。
第四，從同行中來
這里的同行，當然首先包括自己身邊的優(yōu)秀老師，或不一定有“優(yōu)秀”名號，但富有經(jīng)驗的老師。不僅僅是聽了他們的課，更要善于觀察他們是如何與學生打交道的，包括如何談心、如何處理突發(fā)事件，等等。往往在點點滴滴的不經(jīng)意處，就會取到許多“真經(jīng)”。
除了向身邊的老師學習，還可以向國內(nèi)名師學習。我這里說的“名師”不一定是有“名師”頭銜，但他們確確實實以自己的教育思想、教育成就和教育智慧贏得了名聲。在我的視野內(nèi)，目前國內(nèi)有一批中青年優(yōu)秀班主任，他們實實在在地扎根于班級和課堂，同時又富有理想，仰望星空，勤讀善寫會說，向廣大一線老師傳播著自己的思想和智慧。
比如鄭州的李迪，以民主的情懷對待不同特點的學生，包括特殊孩子，走進他們的心靈。她的《智慧應對班級棘手問題》集中她的帶班智慧。
比如南京的陳宇，思想深邃，個性鮮明，富有創(chuàng)新，且多才多藝，無論是班級建設還是精神引領，他都有很多絕招，這些“絕招”就是他的智慧，他代表作的書名就是對同行的鼓勵：《你能做最好的班主任》。
比如河南的秦望，背負著沉重的高考壓力，把一批批學生送進大學，但同時依然不放棄對教育理想的追求，緊貼著地面行走，研究一個個難題，其《微班會創(chuàng)意設計與實施》就是他的智慧結晶。
比如蘇州的于潔，寓智于情，致力于美好師生感情的建立，特別是彼此心心相印的精神默契，有了這種情感默契，好多“問題”都不是問題。她從問題中，從學生中不斷提升自己，所以她特別喜歡當班主任——其新書的名字就叫《我就想當班主任》。
比如溫州的方海東，在宏觀上，基于班主任思維，構建班級建設的發(fā)展框架;在中觀上，基于師生成長過程，引導學生思考自我成長的高度;在微觀上，基于生活的細節(jié)，解讀成長問題背后的動機。其代表作《細節(jié)成就優(yōu)秀的教師》展示了他許多充滿智慧的細節(jié)。
比如常州的王曉波，和任課老師一起整體規(guī)劃班級未來的發(fā)展，特別擅長根據(jù)學生特點系統(tǒng)化序列化設計班級課程，充分開發(fā)家長及社會資源為學生的成長服務，讓每個孩子過一種有節(jié)律的生活，讓每個學生都能以自己的方式，成長為自己的模樣。她的代表作是《愿您在二十四維時間里盛開》。
還比如南京的郭文紅、佛山的李俊興、中山的黃建軍、北京的常作印、武漢的左軍娥、荊州的王丹鳳、杭州的田冰冰、成都的蔣長玲、仙桃的肖盛懷……
如果要繼續(xù)“比如”下去，優(yōu)秀班主任的名字將源源不斷。但從我隨手寫下的這幾位優(yōu)秀班主任中，我們可以找到班主任智慧的來源。我相信，還有許多我不知道的一線優(yōu)秀班主任，包括您所在學校也會有不少值得您學習的老師。他們的經(jīng)驗，都是您智慧的源泉之一。
其實論所謂“影響”或“名氣”，上面提到的李迪、陳宇、秦望、于潔、方海東、王曉波等人也許不及魏書生、馮恩洪、丁如許、萬瑋、任小艾、高金英、竇桂梅、王君……但我之所以以他們?yōu)槔�，是因為他們至今還在一線做班主任；而且他們依然還保持著年輕的朝氣——論年齡他們也不一定年輕，四十歲上下吧？但他們班主任工作中散發(fā)出一種緊扣我們時代、緊貼當今學生心靈的新銳氣息，總讓我們感到他們依然是“新生代”。
我在三言兩語點評他們的時候，特別提到他們的代表作，就是我上面所說的“名師著作”。讀這些書，您會聽到他們給您娓娓道來教育的智慧。
班主任的智慧當然不只是來源于我上面所說的幾點，但這封信已經(jīng)夠長，先說這幾點吧！您還年輕，工作雖然已三年，畢竟還是起步階段。您能夠意識到自己缺乏智慧，這種危機感就是您開始進步的標志。
的確，對于教育來說，沒有愛心的智慧和沒有智慧的愛心都是無用的；但是，只有愛心還是比只有智慧更有希望成為一個好老師——我之所以這樣說，是因為我想起了20年前去看望于漪老師時，她對我說過：“對孩子的愛，能夠讓一個老師變得聰明起來！”
這個“變得聰明起來”的過程，就是向學生學習、向自己學習、向書本學習、向同行學習的過程。
不知道我這封信對您是否有參考價值？
后天就是元旦了，我以這封長信作為送給您的新年禮物。期待著您早日“變得聰明起來”，成為既有愛心又有智慧的老師！
也借這封信向鎮(zhèn)西茶館的每一位朋友致以新年的祝福——
2018正悄然退場，讓所有苦悶隨之一去不復返；2019年已翩然降臨，愿一切喜悅因此撲面而來！
文章首載自 鎮(zhèn)西茶館（ID:zhenxichaguan）
來源：教育思想網(wǎng)
