本文無意反對學(xué)生適當(dāng)做題練習(xí)所學(xué)知識。學(xué)習(xí)理科尤其需要做一定數(shù)量的練習(xí)題。
有機(jī)化學(xué)教授韋德有言：學(xué)有機(jī)化學(xué)不做題，猶如不帶傘包去跳傘一樣可怕。
本文只是想說明如下道理：
一，不能依靠做題替代正常的閱讀、思考、理解知識本質(zhì)及其來龍去脈。
二，有些題目，在知識水平未到的情況下，硬要去做，會損害此題應(yīng)有的價值。
北京學(xué)校的高三，高考前一般有2次比較正式的模擬考試（一模、二模），為的是讓學(xué)生提前了解高考考場節(jié)奏，訓(xùn)練考試心態(tài)。
而在一些地方的學(xué)校，高三一年期間，居然要進(jìn)行近20次模擬考試。
據(jù)說，除了領(lǐng)導(dǎo)要及時“了解學(xué)情”之外，還有“以考代練”之意圖。
跟一位擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的老友聊天。他談到，即使在高一、高二，當(dāng)下很多老師不怎么善于講課，總喜歡讓學(xué)生做題，以習(xí)題訓(xùn)練替代基本的課堂教學(xué)過程。
結(jié)果班級學(xué)生兩極分化迅速而嚴(yán)重。
自學(xué)能力強(qiáng)、悟性高的孩子還可以跟得上。
基礎(chǔ)薄弱、自覺性差點的孩子，由于基本內(nèi)容理解不透，知識都是生吞活剝的“夾生”狀態(tài)，練多少題都徒勞無益。
就這樣慢慢造就了不少弱科，到高三都很難彌補(bǔ)。
教學(xué)改革，我們主張“少講多做”，可不是說要我們不講課啊！
學(xué)生能夠自己讀懂的內(nèi)容，當(dāng)然要讓他們獨(dú)立閱讀、思考。
可是畢竟還有一些學(xué)生不能獨(dú)立弄透徹的東西、希望進(jìn)一步了解的學(xué)科內(nèi)容不是嗎？這時就需要老師上場了。
把做題當(dāng)做學(xué)習(xí)，把教學(xué)搞成訓(xùn)練，歪曲了學(xué)生主體性的內(nèi)涵。
老師不要替代學(xué)生讀教科書，不要替代學(xué)生總結(jié)規(guī)律。但老師要引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，要啟發(fā)他們獨(dú)立思考、總結(jié)規(guī)律。
把那些用于做練習(xí)題的時間，用來組織學(xué)生讀書吧！
教科書讀完了，還可以找些學(xué)科的相關(guān)資料讓學(xué)生讀一讀，引導(dǎo)他們往寬處、往深處再想一想，有何不可？
如果老師只負(fù)責(zé)解釋教科書，那老師的主觀能動性何在？
為什么我一直不主張多做題？
第一，好題的量是有限的，好題都做完了，就只有做差的題目。
須知，有些題目不但無益，反而有害。
因為它本身含有科學(xué)性錯誤，會無形中給學(xué)生灌輸錯誤認(rèn)識。
舉一例，1993年，參觀一個日本橫濱國立大學(xué)酸雨實驗室時，我看到檢測酸雨試樣的儀器畫出的“pH-時間”曲線是上升的，就問人家“酸雨的pH不是隨時間延長而減小（酸性增強(qiáng)）嗎？”
此質(zhì)疑就是源自當(dāng)初看的一道我們國內(nèi)不靠譜的競賽題。
酸雨專家給我解釋道，酸雨中的硝酸會揮發(fā)，因此pH都隨著時間的延長而升高，沒有見過降低的，酸雨中并不存在你想象中的亞硫酸。
第二，今天你做的這道題目，在正規(guī)的考試中不可能原題再現(xiàn)。
你做這道題的目的，是訓(xùn)練提升你的思維能力。從這個意義上講，同一道題目，是不需要做第二遍的。
而好的題目并不多。所以不必著急超前解答知識方面準(zhǔn)備不足的題目。
這樣的題目，如果你超前去做，根本就不可能做出來，于是去問別人、去看答案，似是而非地“明白”了，其實不見得真會了。
將來你再碰到它時，你就不會認(rèn)真思考了，因為你的大腦會直奔答案而去。
我常跟學(xué)生講，題目可以做不出來，但不能不思考。
題目經(jīng)過認(rèn)真思考，解答出來得100分；經(jīng)過認(rèn)真思考，解答不出來，得99分。
但若是沒有反復(fù)閱讀2遍以上、沒有經(jīng)過深入思考（正向、逆向、兩頭向中間湊等策略）就向同學(xué)、向老師伸手，哪怕只是聽到周邊同學(xué)一兩個關(guān)鍵詞的“提示”，于是你“恍然大悟”做出來了，也是0分，甚至是負(fù)分。
為什么說是負(fù)分呢？因為你把一個很好的訓(xùn)練思維的機(jī)會白白舍棄了。
那些感覺到題目無邊無沿、做不過來的人，是因為根基不牢的緣故。學(xué)科基本概念不清，原理不明，靠做題這種碎片化地去“積累”，太難啦！
遺憾的是，目前在很多地方，這種學(xué)習(xí)方式已經(jīng)非常普遍存在。
話說回來，為什么一些年輕老師不講課，代之以讓學(xué)生做題、做題呢？
這跟各級教育教學(xué)管理機(jī)制有關(guān)。
他們對老師這群知識分子不夠信任，所以需要定期考評。
考評也好，你倒是把考評的周期拉長一點��！比如三年一輪次，高考定勝負(fù)。
他不。因為管理者內(nèi)心焦慮，恨不得每天、每時盯著老師，每周考試一次，拉出分?jǐn)?shù)來比比，把同層次的班級、老師們“點評”一番。
點評得是否合理，那就是另一說了。
因為這樣短視、短程的“過程評價”的存在，使得一些年輕老師意識到，讓學(xué)生直接上手做題，是比較快捷的“提分”策略。
打一個不太恰當(dāng)?shù)谋确剑?/div>
好比我們燉一塊肉，若是燜在鍋里連續(xù)燉1小時，肉就可以燉好。而你沉不住氣，每過10分鐘就要撈出來看看熟了沒有，結(jié)果如何呢？
呵呵。
本文作者：王篤年
北京十一學(xué)�；瘜W(xué)教師
北京市特級教師
本文首載自 家教策略與學(xué)習(xí)規(guī)律（ID:jjcl666888）
來源：教育思想網(wǎng)
