思維導(dǎo)圖這個(gè)概念咱們聊過(guò)好多個(gè)回合了，道理不難，關(guān)鍵是大家用得怎么樣。很高興我們?cè)谏鐓^(qū)，一直看到有爸爸媽媽帶著孩子在這方面的親身實(shí)踐，有非常接地氣的經(jīng)驗(yàn)。
比如，@mzhangad用思維導(dǎo)圖帶孩子做閱讀訓(xùn)練，她總結(jié)了和兒子使用思維導(dǎo)圖一年的體驗(yàn)，稱得上是一份貨真價(jià)實(shí)的思維導(dǎo)圖“實(shí)踐報(bào)告”！平時(shí)關(guān)心怎么幫孩子厘清思維、分析問(wèn)題的朋友，讀完這篇文章，相信會(huì)有啟發(fā) …感謝@mzhangad的分享！
看到很多花友非常關(guān)注思維導(dǎo)圖，卻不知道該怎么用，今天想來(lái)分享下我們思維導(dǎo)圖實(shí)踐一周年的經(jīng)驗(yàn)。
一開(kāi)始，我學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖純屬偶然，動(dòng)力主要來(lái)自于兩個(gè)方面：
一是自身生活工作需要。隨著年紀(jì)增大，發(fā)現(xiàn)自己常常忘事，思想僵化，第一眼見(jiàn)到思維導(dǎo)圖就愛(ài)上了它，認(rèn)定這是一個(gè)非常好的工具，能夠幫助我發(fā)散思維、理清思路，從容地整理生活工作上的事務(wù)，提高效率；
二是指導(dǎo)孩子閱讀。家有小書(shū)蟲(chóng)一名，但近半年發(fā)現(xiàn)其閱讀方法存在問(wèn)題。這怪我，自從兩年前他開(kāi)始認(rèn)字之后，基本都是自主閱讀，我很少再和他一起讀書(shū)，也沒(méi)給過(guò)什么指導(dǎo)。但我發(fā)現(xiàn)他只讀書(shū)，不思考，很少提出問(wèn)題。有時(shí)候我隨便問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，想和他討論一下書(shū)本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)他基本接不上話，書(shū)中內(nèi)容看過(guò)就忘了，我這才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性：會(huì)認(rèn)字不等于會(huì)閱讀。
回想自己的受教育經(jīng)歷，學(xué)校似乎從來(lái)不教如何閱讀，于是我決定重點(diǎn)在這方面給予補(bǔ)足，重點(diǎn)是培養(yǎng)他在閱讀中動(dòng)腦、思辨的習(xí)慣。恰巧孩子愛(ài)畫畫，思維導(dǎo)圖是幫助孩子思考并輸出的絕佳工具。
經(jīng)過(guò)一年的親身實(shí)踐，我認(rèn)為，我們應(yīng)該重點(diǎn)運(yùn)用這種工具訓(xùn)練“思維”，而非訓(xùn)練繪制“導(dǎo)圖”。在精讀過(guò)程中，重要的是思考本身，而具體用哪種形式的思維導(dǎo)圖真的沒(méi)那么重要。
首先，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們常用的思維圖 ...
先來(lái)明確一下概念，什么是思維導(dǎo)圖？
Mind Map 與Thinking Map 都被翻譯成“思維導(dǎo)圖”，曾經(jīng)有一段時(shí)間我也不太清楚它們的區(qū)別。直到看到小花生網(wǎng)友的一篇文章，才明白原來(lái)這兩個(gè)是不同的概念：
Mind Map 只有一種表現(xiàn)形式，無(wú)論表達(dá)“整體-部分”、“分類”還是“順序”關(guān)系，都呈現(xiàn)出放射狀樹(shù)型圖；
Mind Map 放射樹(shù)狀圖
而 Thinking Map有8種圖形形式，每一種表達(dá)相對(duì)固定的邏輯關(guān)系。
Thinking Map 八種形式
由于孩子仍處于小學(xué)低年級(jí)，我個(gè)人比較喜歡用 Mind Map 以及 Thinking Map 里面的 Circle Map 和 Bubble Map。一是比較簡(jiǎn)單，二是這三種圖最大程度地鼓勵(lì)孩子發(fā)揮想象力，更適合培養(yǎng)形象思維。
小書(shū)蟲(chóng)在假期里讀完了E.B.White的小說(shuō)《吹小號(hào)的天鵝》，看完第一遍之后，我鼓勵(lì)他提問(wèn)并整理一些問(wèn)題出來(lái)，帶著問(wèn)題閱讀第二遍，然后用氣泡圖總結(jié)吹號(hào)天鵝的特點(diǎn)。
隨著孩子邏輯思維的發(fā)展，到了高年級(jí)或者進(jìn)入中學(xué)，可以運(yùn)用更多層級(jí)分支的 Mind Map 以及加上 Thinking Map 中更復(fù)雜的 Tree Map, Flow Map, Brace Map, Bridge Map 等等的運(yùn)用。
精讀《夏洛的網(wǎng)》，兒子站在小豬威爾伯的角度，畫出故事中他的朋友們的特性。我們把書(shū)中小豬的朋友們劃分成了最好的朋友、曾經(jīng)的朋友、一般朋友和酒肉朋友。這幅圖并不是非常嚴(yán)格地按照思維導(dǎo)圖格式畫的，我沒(méi)有給他太多的限制，基本由他自己發(fā)揮，想不到的他自己又查了一遍書(shū)。
檁子：順便復(fù)習(xí)一下，@mzhangad提到的各種思維圖是這樣的：
1、圓圈圖，定義一件事
Circle Maps - Defining in Context
Circle map 主要用于把一個(gè)主題展開(kāi)來(lái)，聯(lián)想或描述細(xì)節(jié)。比如，下圖左邊是一個(gè)典型的聯(lián)想型圓圈圖：主題是海灘，可以聯(lián)想到螃蟹、魚(yú)、遮陽(yáng)傘、海草、游泳衣、海豚，等等。而右邊的圖，反過(guò)來(lái)，從現(xiàn)象、特征（details）讓孩子去推斷相關(guān)的主題是什么？
2、氣泡圖，描述事物性質(zhì)和特征
Bubble Maps -Describing Qualities
氣泡圖側(cè)重于對(duì)一個(gè)概念的特征描述。比如這個(gè)孩子在用氣泡圖分析一只鷹有哪些特征。
3、樹(shù)狀圖，分類和歸納
Tree Map -Classifying
主要用于分組或分類的一種圖。比如，用樹(shù)狀圖去歸納下海陸空的交通工具有哪些 ...
4、流程圖，弄清先后順序
Flow Maps -Sequencing
孩子們可以用流程圖從先后順序的角度去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在邏輯。下面這張圖有點(diǎn)小，大家可以點(diǎn)擊放大看。這是看完著名繪本 Where the Wild Things Are （《野獸王國(guó)》）后一位家長(zhǎng)帶著孩子畫的故事發(fā)展流程圖，起因是什么，發(fā)生了什么，結(jié)果是什么，幫孩子分析故事的發(fā)展邏輯。
5、括號(hào)圖，整體和局部的關(guān)系
Brace Maps - Part-Whole
這種圖我們平時(shí)用的很多，分析整體與局部的關(guān)系。比如，用來(lái)幫孩子理解時(shí)間的概念，一小時(shí)的構(gòu)成 ...
6、橋狀圖，類比或類推
Bridge Maps -Seeing Analogies
這是一種主要用來(lái)進(jìn)行類比和類推的圖。比如，橫線上端是和身體部位相關(guān)的動(dòng)詞，下端是對(duì)應(yīng)的身體部位，在 as 前后，上下關(guān)系是一致的，所以也叫類比圖。
應(yīng)該用思維圖去拓展思維，而不是做讀書(shū)筆記 ...
思維導(dǎo)圖用途非常廣泛，而我使用思維導(dǎo)圖主要是在孩子精讀一本書(shū)的過(guò)程中進(jìn)行思維拓展。
實(shí)踐下來(lái)，我認(rèn)為，思維導(dǎo)圖不應(yīng)該是任務(wù)，而應(yīng)該是孩子看到一本他們喜歡的書(shū)，有了一些思考之后的自然產(chǎn)物，在不斷探索與發(fā)現(xiàn)之中獲得更多的閱讀樂(lè)趣。
另外，喜不喜歡一本書(shū)這個(gè)態(tài)度，隨著孩子閱讀量的加大和理解能力的提升會(huì)發(fā)生改變，爸爸媽媽不需要過(guò)于著急，只需耐心等待。
經(jīng)過(guò)了一年的實(shí)踐之后，事實(shí)證明，我也屬于操之過(guò)急的家長(zhǎng)之一。小書(shū)蟲(chóng)當(dāng)時(shí)的那些所謂“癥狀”，只是他閱讀積累過(guò)程中的必經(jīng)階段而已。比如說(shuō)小書(shū)蟲(chóng)閱讀速度很快，看起來(lái)囫圇吞棗，但在討論某些問(wèn)題時(shí)，他還是會(huì)記住以前讀過(guò)的書(shū)中的某些內(nèi)容片段，不會(huì)全部忘記。
精讀《吹小號(hào)的天鵝》時(shí)，小書(shū)蟲(chóng)還小，無(wú)法悟出什么道理，我就按照我的想法進(jìn)行引導(dǎo)：小書(shū)蟲(chóng)很容易就說(shuō)出了朋友之愛(ài)和親人之愛(ài)，可是戀人之愛(ài)他還無(wú)法理解，這個(gè)可以等他大一點(diǎn)再講，我其實(shí)重點(diǎn)想講的是自愛(ài)。在我的引導(dǎo)下，小書(shū)蟲(chóng)記下了這幾種愛(ài)的主要表現(xiàn)。
必須提一下，現(xiàn)在有些人教孩子用思維圖來(lái)做讀書(shū)筆記，為的是加強(qiáng)理解、幫助記憶，我覺(jué)得這樣使用思維導(dǎo)圖比較浪費(fèi)，原因如下：
1、不能最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)——鼓勵(lì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的多角度思考，建立各種各樣的聯(lián)系，可以是書(shū)與書(shū)之間的聯(lián)系，也可以是書(shū)與讀者之間的聯(lián)系，不應(yīng)該被一本書(shū)局限住思維。讀一本書(shū)除了了解作者的意圖之外，更重要的是要形成自己的觀點(diǎn)，而不是被動(dòng)接受作者寫的一切。
2、不是每本書(shū)都值得我們花時(shí)間去畫思維導(dǎo)圖，大多數(shù)書(shū)只需要泛讀有個(gè)印象就好了，閱讀需要量的積累才能形成思考。只有滿足一定條件的書(shū)籍才適合精讀并繪制思維導(dǎo)圖，這一點(diǎn)后面會(huì)講到。
3、課外閱讀培養(yǎng)的是閱讀興趣，孩子喜歡閱讀很重要。如果孩子不喜歡一本書(shū)而強(qiáng)迫他們?nèi)プ鏊季S導(dǎo)圖筆記，就像學(xué)校布置作業(yè)一樣會(huì)產(chǎn)生壓力。閱讀一旦有了功利性，閱讀興趣很難長(zhǎng)久維持下去。
我不久前參加了一次沙龍，一位外籍導(dǎo)師談到她的一個(gè)經(jīng)歷讓我印象深刻：她說(shuō)上課時(shí)，她的研究生博士生學(xué)生們都在忙著看PPT做筆記，當(dāng)她提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)沒(méi)有人提出自己的看法或意見(jiàn)，只是重復(fù)她說(shuō)過(guò)的話。我可以想象她當(dāng)時(shí)內(nèi)心的崩潰。
在西方人眼里，記憶是次要的，思考是非常重要的，理解和總結(jié)歸納能力最終是要服務(wù)于聯(lián)想和批判思維能力，不能孤立地存在。
我家孩子讀書(shū)速度非常快，比如《高盧英雄歷險(xiǎn)記》這套書(shū)10冊(cè)，從買回來(lái)到讀完只花了10天左右的時(shí)間。但我知道他肯定有地方?jīng)]讀懂，因此決定通過(guò)畫其中一冊(cè)的思維導(dǎo)圖摸摸底。
下面這幅圖做了大半天時(shí)間，我一邊鼓勵(lì)他說(shuō)出書(shū)中內(nèi)容，一邊幫助他整理思路。事實(shí)證明，這本書(shū)他只理解了60%的內(nèi)容，通過(guò)我的講解，才了解到剩下的40%。暫時(shí)沒(méi)讀懂并不可怕，可怕的是不知道自己沒(méi)讀懂，并且也不帶著問(wèn)題進(jìn)行思考。
畫完這幅畫，我逼著他再提出一些問(wèn)題，沒(méi)想到小家伙一連提出了4、5個(gè)問(wèn)題連我都一時(shí)回答不上來(lái)。不過(guò)我的目的達(dá)到了，我?guī)退褑?wèn)題寫了下來(lái)，供他以后閱讀時(shí)思考并尋找答案。
帶孩子用思維導(dǎo)圖做精讀，分六步走！
這是我們一年實(shí)踐下來(lái)，覺(jué)得比較有效的步驟，適用性很強(qiáng)：
1、準(zhǔn)備工作：教孩子提問(wèn)，大人也要學(xué)會(huì)提問(wèn)
你沒(méi)看錯(cuò)，是要教。這是我們常常忽略的重要一課，不是每個(gè)孩子都懂得如何提問(wèn)，也不是每個(gè)大人都懂得提問(wèn)的技巧，通過(guò)提問(wèn)獲得自己想要的答案。問(wèn)問(wèn)題是一門學(xué)問(wèn)。最基本的會(huì)要用5W1H問(wèn)問(wèn)題，特別是問(wèn)Why。
另外，還要掌握一些小技巧。爸媽問(wèn)孩子的時(shí)候盡量是問(wèn)一些沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，我和小書(shū)蟲(chóng)一起上了幾堂非常有趣的課程，專門教如何提問(wèn)，例子生動(dòng)活潑，實(shí)操性很高。
結(jié)合我們平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，我畫了一張圖給大家參考。
（點(diǎn)擊圖片可以放大查看）
2、選擇合適的書(shū)
我們精讀圖書(shū)的選書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，有這四點(diǎn)：
孩子有強(qiáng)烈的興趣
有值得討論的話題
產(chǎn)生疑問(wèn)并希望解答
泛讀之后還想再讀
小書(shū)蟲(chóng)泛讀之后我會(huì)讓他給書(shū)籍打分（小花生App這個(gè)功能幫了不少忙），并在他打5顆星的書(shū)籍中挑選讀物做精讀，我往往會(huì)挑選和孩子有較多討論話題的書(shū)。
我們大多數(shù)時(shí)候選擇的都是虛構(gòu)類書(shū)籍，一是因?yàn)樾?shū)蟲(chóng)比較愛(ài)看這一類，二是虛構(gòu)類書(shū)籍給人更大的想象空間。我們也做過(guò)兩次非虛構(gòu)類書(shū)籍的精讀，那是出于小書(shū)蟲(chóng)的愛(ài)好自己提出來(lái)的。
精讀《查理與巧克力工廠》，這是我第一次鼓勵(lì)小書(shū)蟲(chóng)嘗試因果關(guān)系圖。四個(gè)小朋友因?yàn)樨澬呢澇载澩娑l(fā)生了意外：有的被壓扁，有的變成泡泡，有的掉進(jìn)垃圾堆，有的被拉長(zhǎng)，都很狼狽。最后只有查理留了下來(lái)。
3、爸爸媽媽要提前做功課
選完書(shū)，我會(huì)先了解一下這本書(shū)為什么吸引小書(shū)蟲(chóng)，在閱讀過(guò)程中他有沒(méi)有什么問(wèn)題，然后有針對(duì)性的“備課”。
這里花的時(shí)間往往比討論的時(shí)間更長(zhǎng)，主要是我們要把書(shū)閱讀一遍，然后找到討論話題，以及思考如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
基本上，我們要求孩子怎么做，自己要提前先預(yù)演一遍，我們要先有自己的看法，才能和孩子討論的起來(lái)。
4、從討論中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子發(fā)散性思考并記錄下頭腦風(fēng)暴的成果
不管是哪一類書(shū)的精讀，每一次我都希望能夠做的比較有趣，像玩一樣，具體怎么做需要和孩子聊，看看他到底為什么感興趣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)往往和大人的關(guān)注點(diǎn)很不一樣。
聚焦孩子最感興趣的章節(jié)或部分；
聚焦能夠和其他書(shū)籍或者自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)的情節(jié)；
聚焦特別能發(fā)揮想象力的情節(jié)。
家長(zhǎng)和孩子雙方各說(shuō)出自己的問(wèn)題、看法并給出理由，盡量與自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，聯(lián)想到書(shū)以外的事，這個(gè)過(guò)程就可以把主要的一些點(diǎn)記錄下來(lái)，然后再看適用哪種形式的思維導(dǎo)圖。
第一次和孩子一起做思維導(dǎo)圖是很痛苦的，我是單純地想加強(qiáng)他的閱讀理解能力，讓他用思維導(dǎo)圖做閱讀筆記，但是我發(fā)現(xiàn)孩子不太愿意配合，畫起圖來(lái)也很磨嘰。
后來(lái)，我才慢慢改變方法，從他感興趣的情節(jié)出發(fā)，引出各自的觀點(diǎn)，并加以展開(kāi)說(shuō)明，很容易就聊開(kāi)來(lái)，過(guò)程比較愉快。
事后我發(fā)現(xiàn)，通過(guò)大量閱讀，小書(shū)蟲(chóng)的理解能力是有明顯進(jìn)步的，但這與做不做思維導(dǎo)圖關(guān)系并沒(méi)有那么密切，當(dāng)初強(qiáng)迫他做讀書(shū)筆記確實(shí)有些不應(yīng)該。
一直不愛(ài)看non-fiction書(shū)籍的小書(shū)蟲(chóng)最近突然對(duì)泰坦尼克號(hào)沉沒(méi)的故事非常感興趣，和他一起看完Survivors - The Night The Titanic Sank這本書(shū)，我們用思維導(dǎo)圖一起討論：到底是什么原因?qū)е戮掭喅翛](méi)的？
5、畫思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)孩子自由發(fā)揮
孩子參與了討論，但不愿意配合畫思維導(dǎo)圖怎么辦？沒(méi)關(guān)系，不要強(qiáng)迫孩子畫思維導(dǎo)圖，也不要要求孩子把思維導(dǎo)圖畫的很好看。可以和孩子一起總結(jié)歸納上面的討論成果，一起決定用哪種思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來(lái)。
初學(xué)階段，如果孩子不愿意畫完全可以由大人代勞。 但是只要孩子愿意配合還是要多鼓勵(lì)他們自己畫，降低要求，不一定必須100%照著模板，可以自由創(chuàng)作。
現(xiàn)在回想，我一開(kāi)始逼著小書(shū)蟲(chóng)畫漂亮的思維導(dǎo)圖確實(shí)是有虛榮心的成分，為了呈現(xiàn)出漂亮的作品犧牲了孩子的樂(lè)趣，我非常自責(zé)。
如果大家真的想訓(xùn)練孩子畫思維導(dǎo)圖，建議最好不要用一本書(shū)，而是從一篇文章，或者最簡(jiǎn)單的話題開(kāi)始。不要強(qiáng)迫孩子對(duì)整本書(shū)進(jìn)行歸納總結(jié)，盡量聚焦孩子喜歡的某個(gè)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性討論與聯(lián)想，畫思維導(dǎo)圖就成了水到渠成的事。
關(guān)于夏天的思維導(dǎo)圖，練習(xí)發(fā)散性思維
6、畫完導(dǎo)圖，帶著孩子再說(shuō)一說(shuō)，練習(xí)口頭表達(dá)
這是在培養(yǎng)一種習(xí)慣，通常來(lái)說(shuō)，孩子看到了自己的工作成果會(huì)相當(dāng)有成就感。把書(shū)中有趣的環(huán)節(jié)濃縮成一張圖，復(fù)述出來(lái)，本身就能加強(qiáng)記憶，也可以發(fā)現(xiàn)一些遺漏，以后可以補(bǔ)充完善。 當(dāng)然了，口頭表達(dá)也是一個(gè)分享的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)一年的精讀訓(xùn)練，小書(shū)蟲(chóng)比較明顯的進(jìn)步就是敢于提出問(wèn)題和質(zhì)疑了，但他還不會(huì)主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，一般都是在我的引導(dǎo)下共同完成。
我想，如果以后孩子在讀完一本書(shū)有更多感觸，能夠主動(dòng)使用思維導(dǎo)圖了，那才算是真正的成功吧！我只能潛移默化，靜靜等待那一天的到來(lái)。
來(lái)源：小花生網(wǎng)
