天元公學“基于中國教育的國際化校本育人模式”簡介

2014年中共中央印發(fā)的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》指出：“堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務,把培育和踐行社會主義核心價值觀融入國民教育全過程”，強調(diào)了學校教育的核心價值觀和根本任務。我國《普通高中課程方案（2017年版、2020年修訂）》明確提出的“普通高中課程在義務教育的基礎上，進一步提升學生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)，使學生成為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人”，是培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”這一總目標在高中學段的具體要求。2019年中共中央又頒布了《中國教育現(xiàn)代化2035》，為中國教育走向世界，達到國際一流水平設定了時間表。基于黨和國家有關教育的一系列大政方針，天元公學國際部建構(gòu)基于中國教育的國際化校本育人模式，培養(yǎng)學生恬淡予己、寬容待人、胸懷家國、放眼世界，成為未來中國社會的有用之才。

 

 天元公學國際部堅持“以學生增值發(fā)展為中心”的育人觀，著眼于每個孩子的未來，培養(yǎng)他們孝敬父母、胸懷家國、放眼世界，為“家齊”、“國治”、“天下平”做準備；立足于所有學生的當下，幫助他們恬淡予己、寬容待人，踐行“格物”、“致知”、“誠意”、“正心”、“修身”。

 

 天元公學國際部認為學校是社會的縮影，是學生進入社會前的見習場所。學校制定各種規(guī)章制度，不是為了防止學生犯錯誤，而是給他們設定行為的邊界，讓學生自主實踐、不斷試錯；學校按章施教、以理育人，讓每個學生都能親身體驗成功之喜悅、經(jīng)歷挫折之迷茫，在實踐中促進自身的增值發(fā)展。

 為了踐行“以學生增值發(fā)展為中心”的育人觀，天元公學國際部建構(gòu)“三位一體”學生成長協(xié)調(diào)體系，對學生、教師、家長三者的責任有一個界定。學生是主體，他們中每一個人都是獨立的個體，在學校教育者守護的邊界里，擁有自己行為的自主權(quán)，也需承擔因自己行為而產(chǎn)生的結(jié)果或后果的責任。教師是主導，承擔著學校對學生的主要育人工作，以目標為導向，既要正面獎優(yōu)，又要依章罰劣；既要允許學生自主，又要引導他們自省。父母是孩子的監(jiān)護人，承擔家庭教育的責任，培育良好的家風，正確引導孩子形成在衣食住行等方面的做人基本素養(yǎng)。

 

 學生、教師、家長三者既要各司其職、各盡其責，又要相互溝通、相互協(xié)助。學校的所有育人工作都是圍繞學生的增值發(fā)展，家校溝通交流的話題也都是圍繞學生的成長起伏。學校建立OTO互動機制，學生可以通過校長信箱表達他們的意見與建議；可以預約有關部門和教師進行交流溝通；可以通過學生理事會和師生聯(lián)席委員會提出自己的質(zhì)疑和申述。教師要建立學生約談機制，定期定時跟學生交流溝通，幫助學生排難解憂；要建立家長預約機制，經(jīng)?；蚣皶r與家長分享信息、交換意見，但事先要與學生交流，事后與學生溝通。家長可以行使監(jiān)護人的職責，通過預約機制向?qū)W校了解自己孩子在校的各種表現(xiàn)，有義務協(xié)助學校做好自己孩子的教育工作，但不干擾學校正常教育教學秩序；營造與自己孩子交流溝通渠道，關注但不控制孩子的發(fā)展。

 

通過這一體系，學校有機整合三方面的力量，因地制宜、因勢利導、因材施教，在相互協(xié)調(diào)中形成合力，使學生得到同伴的關心、老師的關注和家長的關愛，實現(xiàn)學生的增值發(fā)展。

 

天元公學國際部的學生理事會（Student Council，簡稱：學理會）是學生自我管理組織，是學生和學校共同創(chuàng)建的學生組織。通過這個組織，學校鼓勵學生組織、管理各種各類自主性活動，鼓勵學生參與學校部分管理，起好學校與學生溝通的橋梁作用，增強主人翁意識。學理會有權(quán)列席學校部分工作例會，一方面向?qū)W校傳遞學生們普遍性的想法和意見，供學校決策參考，另一方面，協(xié)助學校落實有關決策和制度。

 

 學校教育制度主要有三大模式：班建制、學分制和導師制。班建制以班為單位對學生進行管理、教育，是我國學校普遍采用的模式；學分制是指以選課為核心，通過績點和學分衡量學生學習質(zhì)量的綜合教學管理制度，在高校非常普遍；導師制在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。目前我國許多學校就在嘗試全員德育導師制。另外在英國一些傳統(tǒng)的寄宿制學校實行學院制（House System），不同年齡的學生組成一個House，人數(shù)十幾個不等，由一至兩個教師擔任導師。

 

天元公學國際部汲取各種教育制度的長處，形成具有自己特色的CMT學園督學制，即由規(guī)劃顧問（Counselor）、生活顧問（Mentor）和學術(shù)顧問（Tutor）組成一個兩至三人的小組，負責一個10~15名學生的學園（House），從制訂培養(yǎng)方案開始，在德智體美勞等各個方面，對學生實施全程、全面督學，幫助他們健康地成長，直至海外大學錄取、畢業(yè)離校。在日常教育工作中，Tutor主要負責學生的學術(shù)發(fā)展，全程關注學生的各學科學習情況，與學科老師進行及時溝通交流，解決學生階段性的學術(shù)問題。Mentor的主要職責是關注House內(nèi)學生的行為習慣、心理狀態(tài)、品德教育、日常生活等，給予學生正確的引導，并和家長及時溝通反饋學生在校生活情況。Counselor負責引導學生做好學業(yè)、術(shù)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)等階段性的規(guī)劃，培養(yǎng)學生志業(yè)意識。三個角色在各司其職的同時共同協(xié)作，全程全方位地關注學生高中階段的增值發(fā)展。

 

 天元公學國際部構(gòu)建的OTO家校共同體是基于“學生增值發(fā)展為核心”的家校共育機制，通過線上線下結(jié)合的形式，開拓每個家庭與學校溝通的渠道，讓家長參與每個孩子的成長過程，為孩子營造相對完整、良性循環(huán)的成長環(huán)境。

 

 圍繞學生的增值發(fā)展，我們搭建線上平臺，基于學校與家長建立的共同育人目標，突破空間和時間的局限，創(chuàng)建溝通無障礙的育人社群，在育人理念上達成共識，在育人方法上進行交流，在育人資源上得到共享。同時，針對每一個學生個體遇到的成長問題，我們通過線下一對一的形式，與相關家庭進行面對面溝通，保證交流時個案的隱私性，解決方案的個體性，具體實施的有效性。在處理家校關系時，家長需要明確自己是未成年孩子的監(jiān)護人，學校與家長交流、討論、溝通的話題一定是他們孩子的成長和與之相關的學校教育、家庭教育以及孩子的自我教育。

 

 OTO家校共同體有利于家長參與孩子教育的全過程，也是樹立家長的權(quán)利意識和責任意識的過程，為家長提供了一個重要的參與平臺。對學校而言，能夠更加全面、客觀地認識學生，推動每個學生個體增值發(fā)展。