許多教師都會(huì)在自己的教學(xué)生涯中遇到這樣一類學(xué)生——他們非常聰明，在智力上來說甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過成績優(yōu)異學(xué)生，但就是成績特別差。老師們喜歡將這些學(xué)生的成績差歸因于他們“不愛學(xué)習(xí)”，但學(xué)習(xí)科學(xué)測評(píng)小組發(fā)現(xiàn)，許多“差生”并不是一開始就不愛學(xué)習(xí)的，而是一開始就沒有用對(duì)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致成績不理想，產(chǎn)生挫敗感，受到負(fù)面的激勵(lì)，成績?cè)絹碓讲睢?/div>
對(duì)這些學(xué)生，學(xué)習(xí)科學(xué)測評(píng)小組建議教師們“對(duì)癥下藥”，引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)成績。嘗到“付出即有回報(bào)”甜頭的學(xué)生會(huì)受到正面的激勵(lì)，從而成績?cè)絹碓嚼硐搿?/div>
那么，什么是學(xué)習(xí)方式？它既包括學(xué)習(xí)能力又包括學(xué)習(xí)關(guān)系，它決定了一個(gè)人的思維方式，最后會(huì)成為一個(gè)人的生活方式。
變革學(xué)習(xí)方式，是指從他主、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。
據(jù)此在課堂的教學(xué)中，學(xué)習(xí)科學(xué)測評(píng)小組倡導(dǎo)以下幾種教學(xué)方式，以期達(dá)到改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的：
1、要做自主、合作、探究氛圍的營造者。
所謂學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的、豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，是一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程，教師則應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中解決問題。
在一定課堂氛圍的情境下再創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)，使教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。恰到好處的提問，可引起學(xué)生探究知識(shí)的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)；有利于學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
3、使問題具有探究性，為他們創(chuàng)設(shè)探究問題的氛圍。
在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。對(duì)問題的好奇，促使學(xué)生引發(fā)內(nèi)在的需要，學(xué)生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
4、允許學(xué)生犯規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，為創(chuàng)新思維提供契機(jī)。
對(duì)學(xué)生的獨(dú)到的見解，要充分鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異見，要尊重理解；對(duì)學(xué)生的誤見，要寬容引導(dǎo)。對(duì)提出問題的同學(xué)給予充分的肯定，讓更多的學(xué)生其中。
5、注意多元化的課堂評(píng)價(jià)。
在評(píng)價(jià)這個(gè)問題上，應(yīng)讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)、暢所欲言，各抒己見。這樣才能更好的促進(jìn)課堂教學(xué)。
此外，除了課堂教學(xué)，新的學(xué)習(xí)方式有很多，這里我還是要介紹泛在學(xué)習(xí)。
就泛在學(xué)習(xí)的本質(zhì)而言，它是以人為中心，是一種自然或自發(fā)的行為，學(xué)習(xí)者所關(guān)注的將是學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，而不是外圍的學(xué)習(xí)工具或環(huán)境因素，泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方，任何時(shí)間都可能獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持。
泛在學(xué)習(xí)不同于其他遠(yuǎn)程教育的地方是：它是以泛在計(jì)算（普適計(jì)算）為基礎(chǔ)的新型學(xué)習(xí)方式。它利用信息技術(shù)，給學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可以隨時(shí)隨地取得的科技工具來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anything）學(xué)習(xí)方式。這種不同在于技術(shù)，更在于理念。
現(xiàn)在，利用各種社會(huì)性軟件的非正式學(xué)習(xí)引起學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注，它成為泛在學(xué)習(xí)的典型表現(xiàn)形式，根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)社會(huì)性軟件的主要功能的不同應(yīng)用，非正式學(xué)習(xí)的形式可劃分為5類：
（1）在線交談：使用聊天工具，BBS，Gmail在線交流
（2）個(gè)人信息檢索：互聯(lián)網(wǎng)給人們最大的利益莫過于資源的開放和共享，學(xué)習(xí)者遇到學(xué)習(xí)困難常常到網(wǎng)上去尋找別人解決問題的辦法。
（3）個(gè)人知識(shí)管理：如“想學(xué)就學(xué)”可以作為個(gè)人知識(shí)管理的有效工具，幫助個(gè)人提升工作和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)自身知識(shí)的積累。
（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的成員因具有相同的興趣，愛好，責(zé)任組織到一起來，社區(qū)參與者之間互相協(xié)作，經(jīng)驗(yàn)共享，形成互相幫助，互惠互利，民主平等的關(guān)系。
（5）生成學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)的過程中，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的加工，創(chuàng)造出新的資源信息，并通過一定方式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。
每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能，教師的偉大責(zé)任其實(shí)不是一味地灌輸知識(shí)，而是將學(xué)生的潛能釋放出來，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣一門研究發(fā)掘?qū)W生潛能的前沿學(xué)科，學(xué)習(xí)科學(xué)在國際上興起于上世紀(jì)80年代，發(fā)展迅速，具有遠(yuǎn)大的前景，將引領(lǐng)教育界的新變革，目前國內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)研究的主陣地在華東師范大學(xué)。