“這是個特別聰明的孩子。我和他挺熟悉的，孩子每次見到我都會主動問好。”劉校長說。劉校長自己就是一位科學(xué)特級教師，當(dāng)時正在教室后面旁聽，“我觀察到那個孩子在課堂上悶悶不樂，就想找他聊聊。”
和劉校長聊了10來分鐘后，孩子終于打開心結(jié)，蹦跳著回教室繼續(xù)上課了……
這確實(shí)是一件小事，但是為什么我們偏偏會被這樣的瞬間溫暖？因?yàn)樵谶@張照片中，我們看到的是一種平視的姿態(tài)。對很多孩子，尤其是低年級的孩子而言，不用仰望，不用猜大人的心思，不用聽居高臨下的教導(dǎo)，平視恰恰是敞開心扉的開始。
02
彎下腰，帶著兒童的視角，接近孩子的高度。屬于教育的“平視”不光有視線的高度，更有心靈的交互。
有時候我們很習(xí)慣用成人的視角去解析孩子的行為，給行為下定義，評判對錯?？墒?，教育的前提本是理解，理解孩子的舉動和心理，才能走進(jìn)孩子的世界，把他們帶出無知和蒙昧。
我們經(jīng)常遇到大人教訓(xùn)孩子時的開場白是：“你知道我為什么生氣嗎？”“你知道自己錯在哪嗎？”“你自己說這么做對不對？”
這時候，孩子往往誠惶誠恐地看著大人的臉色，用小腦袋使勁回想自己剛剛的所作所為，究竟哪里出了問題。用自己不太成熟的是非辨別能力來猜個“對”或“錯”。
有些孩子能夠猜對，而有些孩子卻可能猜不對?？墒?，有沒有第三種可能呢？有沒有可能孩子所做的“錯事”，在孩子的角度上有某些理由？
有一年，劉晉斌在校園里發(fā)現(xiàn)，一個小男孩拿著一塊小木片往銀杏樹上扔。上前一問才知道他在打銀杏果。
“你打銀杏果干什么？”要知道，學(xué)校一直提倡要愛惜樹木，不能隨便摘果子，這甚至是品德考核中的內(nèi)容。
“銀杏果可以降血壓，撿幾顆回去給爺爺吃。”男孩說，銀杏果放在微波爐中煮一分鐘，炸開了就可以吃了。不能多吃，一天就只能吃十顆。
校長被萌化了，問：“你撿了幾顆啦？”
“不多。”男孩將袋子里撿的銀杏果倒出來，七八顆小果子撒出來。
于是，那天，劉校長沒有批評，而是鼓勵了孩子的舉動，“不能因?yàn)閻巯Ч麑?shí)，就給摘果子的孩子貼上壞孩子的標(biāo)簽。老師要找原因，這也是對老師的一種考驗(yàn)。”
后來，這個有孝心的男孩讓劉校長惦記了一整年。第二年秋天劉校長特地?fù)炝艘淮蟠鱼y杏果等著給男孩。
03
給孩子的行為找出原因，而不是輕易地貼上“壞孩子”的標(biāo)簽。因?yàn)椋芏鄷r候如果我們能夠俯下身給孩子傾訴的機(jī)會，這個標(biāo)簽就可能大不一樣。
小編又想起一位名叫“李海林”的校長被自己學(xué)校的小男生“踹”了一腳的小故事——
某個星期一晚上，李校長穿著休閑服在校園中巡視。
在小學(xué)部走廊里，忽然有個一年級的孩子跑過來，仰著臉問：“你是李海林校長嗎？”
“是呀，你平時不是認(rèn)識我的嗎？”
“你平時不是穿這樣的衣服的。”
“是的，平時穿的是西裝，這是休閑裝。”
孩子顯然不知道什么是西裝什么是休閑裝，想了一會，說：“你明天還是穿這樣的衣服嗎？”
“你喜歡我穿這樣的衣服嗎？”
男孩點(diǎn)點(diǎn)頭。
“好的，我明天就穿這件衣服。“”
男孩顯然很高興，然后……抬腿踢了校長一腳。
之后，就跑回教室了。
校長想了一下，跟著走進(jìn)教室，坐在他身邊。問道：“你喜歡我穿這件衣服嗎？”
男孩點(diǎn)點(diǎn)頭。
“你喜歡校長伯伯嗎？”
男孩又點(diǎn)點(diǎn)頭，身體又有動作，有再踢一腳的意思。
李校長用手擋著說：“你想踢我一下是嗎？”
孩子還是點(diǎn)點(diǎn)頭。
“我知道你肯定喜歡我，所以你剛才就踢了我一腳。但是校長伯伯被你踢得好痛喲，你幫我揉揉好嗎？”
孩子看看李校長，就輕輕在腿上摸了一下。
“你今后再喜歡我，就跟我拍一下手好嗎，不再踢我了，因?yàn)樘呶?，我很痛的?rdquo;校長伸出手，孩子一點(diǎn)也沒有猶豫，揚(yáng)起小手，啪一聲打在他伸出的手上。
李校長感慨，孩子的世界真的是一個跟我們大人不一樣的世界。
在我們大人世界里，踢人一腳是多么不禮貌、多么具有攻擊性的一個動作，但怎么也想不到，在有些孩子的世界里，這是一種表示喜歡的動作。如果我們不懂得孩子這樣的心思，我們就會誤解孩子，就會責(zé)罵孩子。
“我喜歡你所以我踢你一腳”，這顯然不是正確的、合適的情感表達(dá)方式。所以我們要教給孩子另一種情感表達(dá)方式，但前提是先要理解孩子，然后再來糾正孩子。
從大人的角度來看，批評孩子是正確的，因?yàn)椴荒芴呷?。但在孩子那里，受了你的批評責(zé)罵，就會得出“我不能喜歡別人”的結(jié)論。
這就是成人平時犯的最多的錯誤：我們按照我們成人的方式來理解孩子。甚至，我們的理解大部分情況下甚至是錯誤的。
如果每個孩子都是一朵花，那么我們要做的是靜待花開；如果每個孩子都是一棵樹苗，那么我們要做的是留給他們足夠伸展枝丫的空間；如果每個孩子都是一條小魚，那么我們要做的是敞開海一樣寬闊的胸懷，接納他們的暢游、跳躍。
教育者們俯下身，認(rèn)真傾聽、安靜同行，往往能收獲更優(yōu)秀的孩子。
本文編輯 | 齊曉君
責(zé)任編輯 | 齊曉君
文章綜合整理自錢江晚報、校長傳媒、中國教育報
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來源：中國教育報