學(xué)習(xí)科學(xué)測評小組發(fā)現(xiàn)，如今許多老師都不寫或者是不想寫教案，吐槽“教案沒用”，理由是：教學(xué)這么多年，該怎么上課自己早已心中有數(shù)，還需要寫下來嗎？但是，用學(xué)習(xí)科學(xué)的理論來說，不是教案沒用，是老師沒有寫出真正有用的教案！
教案的作用是什么？
相信對于教師來說，這已經(jīng)是個(gè)老掉牙的問題了。教師們都知道，在理論上，教案的作用是巨大的：教案之于教師，猶如藍(lán)圖之于一棟大廈，是為了讓教師對整個(gè)教學(xué)過程有個(gè)整體把握。它包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。有一份詳細(xì)且合理的教案，教師才能把一節(jié)課上得精彩。
許多教師覺得教案“沒用”，其實(shí)是基于一種“惰性”心理：老師覺得自己擁有了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對整個(gè)教學(xué)流程、對所教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)熟悉得不能再熟悉了，沒有必要再浪費(fèi)時(shí)間再寫教案了。
學(xué)習(xí)科學(xué)指出，每個(gè)學(xué)生的思維方式、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣是相差很大的。而且隨著時(shí)代的變革，每一代學(xué)生的特點(diǎn)都不盡相同，比如，受互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的影響，00后就與90后很不一樣。所以，教師需要針對自己教的每一屆學(xué)生的特點(diǎn)、每個(gè)班級的特點(diǎn)寫出不同的教案，這樣才能有效教學(xué)。
認(rèn)為教案“沒用”，是沒有在教學(xué)方面進(jìn)行不斷的探索，一味死守傳統(tǒng)。
那么，什么樣的教案才是有用的教案？
要回答這個(gè)問題，首先需要明確的是：什么才是有用的教學(xué)？
如今許多老師教學(xué)效果不佳的一個(gè)重要原因，就是教學(xué)內(nèi)容“不吸引”，導(dǎo)致學(xué)生上課走神、睡覺或者玩手機(jī)。教學(xué)內(nèi)容為何會“不吸引”？一個(gè)主要原因是缺乏互動(dòng)性，教師沒有建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)科學(xué)的觀念，只顧一味灌輸，自己滔滔不絕，在學(xué)生看來卻是一種“自嗨”，難以引起學(xué)生興趣。
有用的教學(xué)就是能夠真正“到達(dá)”學(xué)生的教學(xué)。
所以有用的教案，就是讓老師的教學(xué)能夠“到達(dá)”學(xué)生的教案。
最重要的是教師要改變寫教案的心態(tài)。目前教師寫教案主要將重心放在分析教材、梳理知識、強(qiáng)化考點(diǎn)等方面，教師是“教教材”，其重要職能往往是實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化教材、教育與其他教學(xué)輔助資料的權(quán)威功能和詮釋功能，缺失自己的教學(xué)創(chuàng)意，缺少自我主動(dòng)的設(shè)計(jì)意識。教師需要認(rèn)識到，教材只是教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介，只是課堂教學(xué)中可供利用的一種教學(xué)工具，是與學(xué)生交往活動(dòng)的載體。教學(xué)不是“教教材”，而是“用教材教”，也就是在課前策劃如何有效利用這一載體、媒介和工具來和學(xué)生互動(dòng)。
至于如何將學(xué)習(xí)科學(xué)“以學(xué)生為中心”的觀念貫穿于寫教案的每一個(gè)細(xì)節(jié)，還需要教師主動(dòng)去掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的知識。
學(xué)習(xí)科學(xué)作為一門以學(xué)生的思維、心理、認(rèn)知方式為主要研究領(lǐng)域的學(xué)科，在教育界有著光明的發(fā)展前景，教師學(xué)習(xí)這門學(xué)科是時(shí)代的要求，是早晚的事。目前我國學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展還落后于世界水平。在世界范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)科學(xué)興起于上世紀(jì)80年代，于90年代迅速發(fā)展，而在我國興起還是近幾年的事。目前我國關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)方面的科普還只有華東師范大學(xué)近期的“學(xué)習(xí)科學(xué)測評”，相信隨著學(xué)習(xí)科學(xué)的普及，我國教育理念會不斷更新。