有個(gè)不得不承認(rèn)的事實(shí)：中國父母這一生，都有著操不完的心。其中操心操的最多的就是孩子的成績(jī)。
特別是“雙減”之后，校內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間發(fā)生了巨大變化，家長(zhǎng)能做的可能就是鼓勵(lì)（甚至強(qiáng)迫）孩子多做一點(diǎn)課外題。
這背后有三種心理焦慮：
1、看不得孩子“停下來”，好像只要孩子一休息成績(jī)就會(huì)掉下來。請(qǐng)注意，我都沒敢用“放松”這個(gè)詞，而只是用了“休息”?？墒菦]有放松時(shí)間的孩子，真的能成為永動(dòng)機(jī)嗎？
2、成績(jī)不好是因?yàn)轭}目做的還不夠多。這是一種普遍心理。“你看，做了這么多題成績(jī)都不夠理想（這里主要是沒有達(dá)到家長(zhǎng)的心理預(yù)期），所以就應(yīng)該再多做一些！”這種情況會(huì)不斷加劇，直至孩子成為刷題機(jī)器。
3、我都是“為你好”，你怎么可以不聽我的？這個(gè)借口不知道破壞了多少正常的親子關(guān)系。我為你好，起跑線不能輸、彎道要超車、終點(diǎn)線還要奮力一搏。所以，收起你的個(gè)性，去刷題。
然而，刷題就一定能提高成績(jī)嗎？
孩子的成績(jī)到底跟什么有關(guān)
美國教育部開展了一項(xiàng)關(guān)于兒童早期教育的長(zhǎng)期跟蹤研究，旨在揭示影響兒童早期學(xué)校教育考試成績(jī)的因素。
這就是著名的ECLS研究，跨越從幼兒園到中學(xué)畢業(yè)，調(diào)查了一千所學(xué)校里兩萬多名兒童，數(shù)據(jù)是通過收集學(xué)生考試成績(jī)，定期采訪學(xué)校老師和教導(dǎo)主任，以及電話采訪父母而得出的。
有研究結(jié)果說明：
那8項(xiàng)影響孩子成績(jī)的因素很多表明是父母本身的特點(diǎn)，
即“父母是一個(gè)怎樣的人”，所謂的“以身作則”；
而那8項(xiàng)不能影響孩子成績(jī)的因素則是父母的行為，
即“父母對(duì)孩子做了什么”。換句話說，在教育孩子時(shí)，父母自己是什么樣的人，遠(yuǎn)比他們對(duì)孩子做什么，更能影響孩子。
父母的認(rèn)知，是孩子的天花板
當(dāng)孩子做完作業(yè)，讓家長(zhǎng)簽名的時(shí)候，就是檢驗(yàn)家長(zhǎng)智慧的時(shí)刻。
有的家長(zhǎng)先挑毛病。孩子的作文寫得那么好，他不欣賞，而是先看孩子有沒有錯(cuò)別字，沒有錯(cuò)別字了吧，他嫌孩子字寫得難看，總能找到孩子的缺點(diǎn)。這種父母對(duì)孩子的要求往往很高，他們唯恐給孩子一點(diǎn)表揚(yáng)，孩子就會(huì)驕傲，會(huì)自滿。可就在家長(zhǎng)尋找孩子缺點(diǎn)、尋找孩子不足的過程中，缺點(diǎn)越找越多，孩子成績(jī)?cè)秸以讲睢?/div>
在教育孩子的過程中，自己往往只看到了眼前的那一處錯(cuò)誤。
卻忽略了，打罵、批評(píng)、指責(zé)、比較等行為，不僅會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，還會(huì)對(duì)孩子的智力造成負(fù)面影響。
事實(shí)上，錯(cuò)誤才是孩子最好的老師。
每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，都是一個(gè)不斷摸索、不斷嘗試，并不斷改進(jìn)的過程。
曾有一位心理學(xué)家講述了這樣一件事：
有一次，女兒數(shù)學(xué)考試后不敢把成績(jī)單拿給媽媽看，就用手捂著成績(jī)，要他簽字。
他沒有強(qiáng)制女兒把手松開，而是耐心地跟女兒商量：不管你考了幾分，我保證不說你。
最后，女兒小心翼翼地給他看了成績(jī)。看到試卷上的“58”后，他深吸一口氣，努力控制住自己的情緒，盡量平靜地詢問女兒：
“你們班這次成績(jī)最好的同學(xué)考了多少分？”
“100分。”
“有多少個(gè)100分？”
“好幾個(gè)。”隨后，他跟女兒分析道：
“考試分為兩種，一種是選拔性測(cè)試；另一種是診斷性測(cè)試。
你看，你們班那么多人考100分，意味著他們這次沒診斷出任何問題。
而你診斷出了42分的問題，把這些問題找出、改正，你就是這次考試最大的受益者。”
當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤的時(shí)候，其實(shí)就是考驗(yàn)父母智慧的時(shí)候。
一個(gè)擁有成長(zhǎng)型思維的父母，往往能夠把錯(cuò)誤當(dāng)成孩子成長(zhǎng)的契機(jī)，給予孩子認(rèn)可和鼓勵(lì)，幫他分析問題，和他共同面對(duì)困難。