讓世界成為孩子的課堂
文丨邱紹雯
轉(zhuǎn)載自：親子天下
在英語(yǔ)中關(guān)于性格的詞匯就有近兩萬(wàn)個(gè)，顯示性格之復(fù)雜；在學(xué)習(xí)上，性格也是最容易被忽視的面向。
父母和老師如何適性而教，將影響孩子能否有興趣地學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后能否發(fā)揮天賦潛能、找到自我定位和價(jià)值。
談到適性教育，斯坦福大學(xué)教育學(xué)博士陳美齡有個(gè)比喻貼切的故事：
有一天，動(dòng)物們決定去隔壁學(xué)?？纯?。老師對(duì)大家說(shuō)：“大家一起走路去吧！”
小鳥(niǎo)問(wèn)：“我的腿短，可以飛過(guò)去嗎？”
海豚也問(wèn)：“我可以游泳過(guò)去嗎？”
老師回答：“不行，大家都要用走的，沒(méi)有特殊待遇。”
這下麻煩了，小馬和小狗不一會(huì)兒就抵達(dá)終點(diǎn)，但是小鳥(niǎo)走得很困難，海豚一離開(kāi)水，根本動(dòng)彈不得。
原本大家可以用各自的方式抵達(dá)終點(diǎn)，卻因?yàn)槔蠋煙o(wú)視每個(gè)人身上不同的特點(diǎn)和個(gè)性，造成有些動(dòng)物無(wú)法發(fā)揮出實(shí)力。
性格影響學(xué)習(xí)，但最易被忽視
現(xiàn)實(shí)生活中，很多孩子就像故事中的小鳥(niǎo)一樣，在還沒(méi)有機(jī)會(huì)證明自己能展翅高飛前，就先被認(rèn)定是只笨鳥(niǎo)，因而喪失了信心。
即使身為父母，也不一定能看見(jiàn)并欣賞孩子的獨(dú)特。
餐廳里一群媽媽們的育兒經(jīng)，最能引起共鳴的是抱怨小孩。一位家長(zhǎng)大吐苦水：“我兒子考試容易粗心，同樣的題目一錯(cuò)再錯(cuò)……每晚陪他寫(xiě)功課比白天上班還累。”
“那他總有優(yōu)點(diǎn)吧？”這位媽媽思考了一會(huì)說(shuō)：“只能說(shuō)他是個(gè)善良的孩子，但我不知道這樣以后可以做什么？”
聽(tīng)完令人倒抽一口氣，不知何時(shí)，“善良”如此珍貴稀有的特質(zhì)，卻因?yàn)闊o(wú)助于學(xué)習(xí)，而被視為一文不值？
研究發(fā)現(xiàn)：性格影響學(xué)習(xí)，但最易被忽視。
學(xué)習(xí)能否成功，往往受到智力（認(rèn)知能力）與非智力（非認(rèn)知能力）兩種因素的影響。
前者指的是孩子擅長(zhǎng)什么、學(xué)什么比較容易，常用分?jǐn)?shù)、性向測(cè)驗(yàn)來(lái)判斷孩子的智力及能力表現(xiàn)。
后者則包含動(dòng)機(jī)、興趣、性格等，無(wú)論孩子的天賦潛能如何，都需要非智力因素的支持，才能將潛能化為可以在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)的真實(shí)能力。
而在非智力因素中，最容易被忽視的面向是性格。指的是一個(gè)人在生活中展現(xiàn)出來(lái)的行為模式，國(guó)外統(tǒng)計(jì)用來(lái)描述性格特質(zhì)的英語(yǔ)詞匯接近兩萬(wàn)個(gè)，突顯了性格的龐雜度，因此網(wǎng)路上出現(xiàn)許多關(guān)于性格的心理測(cè)驗(yàn)。
事實(shí)上，性格沒(méi)有一套標(biāo)準(zhǔn)化工具可以評(píng)量，有與生俱來(lái)的因素，更受后天文化環(huán)境影響，無(wú)法全然改變，卻可以調(diào)整。
但在學(xué)習(xí)上，卻有所謂的“助力性格”與“阻力性格”，主導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。容易分心就是學(xué)習(xí)的阻力性格，因?yàn)楦鞣N研究皆證實(shí)，容易專(zhuān)注的孩子在學(xué)習(xí)上多半比較容易成功。
同樣是容易分心，卻像兩面刃，一面是人生道路上的好處，一面卻成了現(xiàn)在學(xué)習(xí)的阻礙。那么父母和老師該如何看懂孩子的獨(dú)特、引導(dǎo)孩子欣賞自己的獨(dú)一無(wú)二，同時(shí)幫助孩子看到性格限制下的學(xué)習(xí)難處，發(fā)展出后天的自覺(jué)和找到對(duì)的學(xué)習(xí)策略？
1、看懂并支持孩子的性格特質(zhì)
方法一：成為孩子的行為翻譯機(jī)
孩子令你惱怒的行為背后，可能有你看不見(jiàn)的原因，需要你在日常生活中長(zhǎng)期、細(xì)膩的觀察，找出行為背后的原因。
倡議兒童游戲權(quán)的還我特色公園行動(dòng)聯(lián)盟公關(guān)張雅琳舉例，兒子過(guò)去主動(dòng)提及要學(xué)英文，但在課堂上，無(wú)論老師怎么引導(dǎo)，他就是不肯開(kāi)口說(shuō)半句英文。
“都不愿意說(shuō)，怎么學(xué)得會(huì)？”張雅琳起初很生氣，某次出國(guó)，孩子在沒(méi)有其他同儕，只面對(duì)親切微笑的外國(guó)人時(shí)，反而就愿意開(kāi)口用英文對(duì)話。
后來(lái)她才知道，原來(lái)孩子對(duì)自我要求完美，非得有把握說(shuō)出標(biāo)準(zhǔn)腔調(diào)，否則就不愿意說(shuō)。這樣的特質(zhì)也讓兒子常因一點(diǎn)小事就爆炸，因?yàn)檫_(dá)不到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，很氣自己，最后就放棄。
“當(dāng)我能理解時(shí)，就不再執(zhí)著于他是否一定要開(kāi)口說(shuō)，才代表有學(xué)習(xí)；而當(dāng)他積木堆不好就生氣時(shí)，我不會(huì)罵：‘這點(diǎn)小事氣什么！’而是換個(gè)方式說(shuō)：‘我像你這年紀(jì)時(shí)，做得還沒(méi)有你好呢！’”
方法二：為孩子的行為立界限
當(dāng)孩子成為一個(gè)能調(diào)節(jié)自己性格的人，才能真正做自己。意思是說(shuō)，孩子要能依時(shí)間、地點(diǎn)及場(chǎng)合調(diào)整因性格所帶來(lái)的行為，以符合社會(huì)規(guī)范。
適性而教不是放任，不是“阿Q精神”，而是引導(dǎo)孩子看見(jiàn)自己性格上的限制，并教導(dǎo)如何運(yùn)用其特質(zhì)去適應(yīng)環(huán)境。
教出三個(gè)斯坦福學(xué)霸兒的陳美齡從小以“TPO”（Time、Place、Occasion）原則教導(dǎo)孩子，依照時(shí)間、地點(diǎn)及場(chǎng)合遵守應(yīng)有規(guī)范。例如：熱情奔放的孩子在公園盡情跑跳、大聲喧鬧是允許的，但在餐廳用餐時(shí)，就要提醒他不能影響到別人。
培養(yǎng)孩子視情境調(diào)節(jié)自我性格的能力，才能靈活運(yùn)用自己的個(gè)性，同時(shí)又保有自我。
2、依不同性格采適性學(xué)習(xí)對(duì)策
在學(xué)習(xí)的情境下，的確有所謂的助力性格和阻力性格。以專(zhuān)注為例，專(zhuān)注度高的孩子容易學(xué)得好，但楊俐容表示，專(zhuān)注度低的孩子不代表一定學(xué)不好，而是父母要協(xié)助孩子適性發(fā)展出最佳的學(xué)習(xí)策略。
她以兩個(gè)女兒為例，小女兒活動(dòng)量高、專(zhuān)注力低，完全無(wú)法像姐姐一樣，能利用字卡學(xué)習(xí)背誦知識(shí)，她轉(zhuǎn)而教孩子運(yùn)用自己的身體，模仿“A”的樣子來(lái)記憶英文字母。
當(dāng)她觀察到小女兒國(guó)字寫(xiě)兩行后，字跡就開(kāi)始歪七扭八，代表坐不住了，她會(huì)在孩子寫(xiě)完兩行時(shí)鼓勵(lì)她去動(dòng)一動(dòng)，動(dòng)完回來(lái)再繼續(xù)，而非要求一定要把所有功課做完才能去做別的事。
“幫孩子將時(shí)間切割，而每個(gè)片段都是他能力可以做到的，”這是楊俐容口中適合“好動(dòng)小孩”特性的“分散式學(xué)習(xí)法”。
楊俐容也與臺(tái)灣芯福里情緒教育協(xié)會(huì)心理師鐘世明、黃春偉依據(jù)心理學(xué)“五大性格特質(zhì)理論”及相關(guān)實(shí)證研究，整理出影響學(xué)習(xí)的十二個(gè)關(guān)鍵性格，區(qū)分為六大向度，并為這些學(xué)習(xí)性格提供解方。
1、自律性（散漫←→自律）
2、謹(jǐn)慎性（草率←→謹(jǐn)慎）
3、堅(jiān)毅性（脆弱←→堅(jiān)毅）
4、開(kāi)創(chuàng)性（退縮←→開(kāi)創(chuàng)）
5、樂(lè)觀性（悲觀←→樂(lè)觀）
6.穩(wěn)定性（多愁←→穩(wěn)定）
教育現(xiàn)況：
成績(jī)至上，孩子欠缺自我探索
“適性”教育最終的目的是讓孩子充分認(rèn)識(shí)自己、知道自己想要去的地方，并能享受站在屬于自己的舞臺(tái)上，也就是“適才、適性、適所”的概念。
近年實(shí)驗(yàn)教育蓬勃發(fā)展，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該看重孩子的興趣、特質(zhì)，給予符合個(gè)別差異的教學(xué)和課程。
但在現(xiàn)在的升學(xué)體制下，多數(shù)孩子最終的適性仍然與考試成績(jī)綁在一起。東湖國(guó)中輔導(dǎo)老師郭昱秀觀察，多數(shù)的孩子可能各科成績(jī)都不出色、講不出喜歡什么，也看不出特殊才藝，最后只能依循學(xué)校分?jǐn)?shù)排行、主流價(jià)值或是家長(zhǎng)的一句話，決定升學(xué)路徑。
追逐分?jǐn)?shù)背后，是一個(gè)個(gè)對(duì)自己現(xiàn)在及未來(lái)茫然的孩子。
家長(zhǎng)和老師要把眼光看遠(yuǎn)一點(diǎn)，學(xué)習(xí)不被分?jǐn)?shù)綁架，給孩子更多探索自我的時(shí)間和空間。
長(zhǎng)期研究“天賦教育”的西湖國(guó)小資優(yōu)班老師邱鴻麟比喻，天賦像是一個(gè)森林的棲地，性格則是提供養(yǎng)分的環(huán)境因子，當(dāng)我們能給足養(yǎng)分，養(yǎng)分給得愈正確，棲地會(huì)自然長(zhǎng)出屬于這個(gè)地方的優(yōu)勢(shì)樹(shù)種，形成獨(dú)特的林相。
如果一直是以學(xué)科成績(jī)、紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量孩子，等于把棲地內(nèi)所有樹(shù)種砍掉，這種篩選方式只會(huì)留下“學(xué)術(shù)天賦”這種單一的樹(shù)種。
這也是為何孩子長(zhǎng)大后仍不清楚自己的能力與方向，總是在問(wèn)：“我以后適合做什么工作？”的原因。
“當(dāng)孩子能找到一個(gè)跟自己個(gè)性、興趣、價(jià)值觀吻合的主題或領(lǐng)域，自然更有意愿學(xué)習(xí)，這是‘適性揚(yáng)才’的意義；若再把每個(gè)人的才能和個(gè)性放在對(duì)的職業(yè)與職務(wù)上，‘適才又適性’，自然更能如魚(yú)得水，發(fā)揮價(jià)值。”人力銀行社會(huì)企業(yè)處協(xié)理王榮春從職場(chǎng)人才的角度分析。
職涯發(fā)展師鄭惠文形容，性格好比每個(gè)人內(nèi)建的“自動(dòng)導(dǎo)航系統(tǒng)”。當(dāng)孩子從小被適性的對(duì)待，這個(gè)自動(dòng)導(dǎo)航就會(huì)更加靈敏、精確的引導(dǎo)出一條適合走的方向。
盡管眼前的道路可能崎嶇蜿蜒，但因?yàn)槭亲约涸O(shè)定的人生腳本，走起來(lái)更加踏實(shí)與安心，自然能充滿自信。
若要問(wèn)該如何評(píng)量適性教育成功與否？
“孩子能不能有興趣的學(xué)習(xí)、未來(lái)能否樂(lè)在工作，每個(gè)人都能找到屬于自己的舞臺(tái)，是我最在意的。”
這是南投縣僑光國(guó)小前校長(zhǎng)洪旭亮的答案，相信這股信念也正是推動(dòng)一連串翻轉(zhuǎn)教育浪潮的堅(jiān)實(shí)動(dòng)力。
來(lái)源：少年商學(xué)院