美國(guó)孩子的閱讀量是中國(guó)孩子的6倍，那都是“偷”來的！

前陣子我在朋友圈分享，逃逃為了讓我也讀他感興趣的書，不惜以練琴時(shí)間來交換。每次他練琴時(shí)我就得看書，完了我檢查他練習(xí)的效果，他也會(huì)考察一下我有沒認(rèn)真讀。

本來以為他只是一時(shí)頭腦發(fā)熱，結(jié)果還真堅(jiān)持到了現(xiàn)在。我讀英文書比較慢，不過為了激勵(lì)他好好練琴，也只好迎難而上。
今天被要求讀的是他剛從圖書館借回來的這本關(guān)于“黑洞”的科普書。

同樣地，他練琴，我讀書。練完琴后他把我的書拿走，開始考我問題。
第一個(gè)問題，“書名是什么？”，這對(duì)我來說太簡(jiǎn)單了，”A Black Hole Is Not a Hole”，黑洞不是一個(gè)洞，這么有意思的名字我肯定記得住嘛。
可緊接著的第二、第三個(gè)問題就開始?jí)牟耍?br>


我說你哪能這么考？這些細(xì)節(jié)誰記得住?。?br>逃逃面露驚訝和鄙夷，“不是細(xì)節(jié)啊，這些都是最重要的！老師說了，看書，尤其是這類Non-Fiction的科普書之前，你就得先把這些信息偷走！”
“什么？偷？”
看我一臉的懵圈，他一邊翻書包一邊說：“你得好好提高一下你的閱讀能力啊”，然后給我翻出他夾在閱讀文件夾里的一張紙，果然上面赫然寫著大大的“THIEVES”（小偷）！

一、
這里的“THIEVES”，是幾個(gè)單詞首字母的縮寫，包括：






這樣縮寫還挺好玩兒的，可是看書這事和“小偷”有關(guān)系嗎？
逃逃說當(dāng)然有啦，老師是這么講的哦，假如你是個(gè)小偷，半夜闖到別人家里想要偷東西，你是站在客廳里才開始慢慢想該偷點(diǎn)兒什么？該從哪兒先下手嗎？
專業(yè)小偷肯定不是這樣的，他們?cè)缇托睦镉袛?shù)，非常清楚地知道自己想偷什么，也知道這些東西大概在哪里。比如首飾在洗漱間的梳妝柜里，保險(xiǎn)箱在臥室衣櫥里，手提電腦在書房……
看書也類似啊，一本書里的信息那么多，但它們的重要程度是不一樣的，作為一位Good Reader（優(yōu)秀讀者），也應(yīng)該像一位Good Thief（專業(yè)小偷）一樣，在深入閱讀之前就該心里有數(shù)，我期望得到什么信息，它們大概會(huì)在書中的哪些地方？
這些信息，就是藏在“T-H-I-E-V-E-S”這幾部分里，所以我們首先就得把它們“偷”到手。
經(jīng)逃逃這么一解釋，我覺得這個(gè)“T-H-I-E-V-E-S”還真挺有意思的，仔細(xì)查了一下，發(fā)現(xiàn)原來它是美國(guó)三年級(jí)以上孩子都需要學(xué)習(xí)的一種閱讀Non-Fiction（非故事性）書籍的標(biāo)準(zhǔn)方法。
這一方法最大的好處，是幫助孩子提高閱讀速度，讓孩子的閱讀更有效，而且還能幫助一些不那么喜歡讀書、閱讀有困難的孩子愛上科普書籍。
“ T-H-I-E-V-E-S”小偷閱讀法適用于說明性、信息知識(shí)類的書箱，這類書籍并不像故事書那樣有懸念、有情節(jié)，閱讀起來也沒有那么引人入勝。所以，學(xué)會(huì)主動(dòng)地去抓取書中的關(guān)鍵信息非常重要。
“ T-H-I-E-V-E-S”就是給孩子提供了一個(gè)框架，讓他在深入閱讀這類書籍的每一章之前，先對(duì)照框架找出關(guān)鍵點(diǎn)以及思考和它相關(guān)的問題：





















在一開始學(xué)習(xí)這個(gè)閱讀方法的時(shí)候，老師會(huì)要求孩子在精讀之前先填寫這樣的一張表，就是先把書中的“ T-H-I-E-V-E-S”找出來，也記錄下來：

當(dāng)然，這些內(nèi)容并不是每本書、每一章節(jié)都要寫，作為一個(gè)參考框架，就是讓孩子在讀知識(shí)科普類書籍時(shí)，不要忽略掉這些重要信息。
這樣練習(xí)幾次，孩子已經(jīng)比較熟練了之后，就不需要再填寫了。
但為了孩子在每次細(xì)讀之前依然能借助這個(gè)框架來收集信息，老師會(huì)給孩子們提供一些類似前面提到的逃逃使用的那種對(duì)照表，比如在教室墻上、白板上貼一張大大的海報(bào)，

或者鼓勵(lì)孩子做一張個(gè)性化貼紙，貼在自己的閱讀記錄文件夾里，

總之，老師會(huì)通過各種方法來提醒、強(qiáng)化孩子們使用這個(gè)閱讀方法，直到它成為閱讀Non-Fiction類書籍的一種閱讀習(xí)慣。
這個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成之后，孩子對(duì)知識(shí)科普類書籍的閱讀速度會(huì)明顯提升，而且讀完之后腦子里“帶走”的內(nèi)容也是最重要、最有價(jià)值的，果然一個(gè)Good Reader和一個(gè)Good Thief之間是有很大共性的啊！
二、
之前曾經(jīng)看過一個(gè)報(bào)道，有位美國(guó)教育專家在深入研究了中國(guó)孩子和美國(guó)孩子的課外閱讀后，得出結(jié)論：一個(gè)中國(guó)普通家庭和一個(gè)美國(guó)普通家庭，為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟(jì)能力大體相當(dāng)，但是美國(guó)孩子的閱讀量卻是中國(guó)孩子的6倍。
當(dāng)時(shí)覺得會(huì)不會(huì)有點(diǎn)兒太夸張，但伴隨著逃逃在美國(guó)上學(xué)這些年，我漸漸感覺也許這個(gè)數(shù)據(jù)基本屬實(shí)。
當(dāng)我越細(xì)致去觀察、去深挖美國(guó)課堂的種種教學(xué)實(shí)踐時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)閱讀的重視還遠(yuǎn)不止停留在精神支持和口頭鼓勵(lì)的層面，也不僅體現(xiàn)在給孩子們提供大量的閱讀書籍和留有充足的閱讀時(shí)間。
美國(guó)整個(gè)教育體系對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)和幫助做得很系統(tǒng)、很細(xì)致，有非常多孩子們可用的實(shí)用方法和小工具。
就像今天和大家掰的這個(gè)“ T-H-I-E-V-E-S”的閱讀方法，其實(shí)除了“小偷”這個(gè)類比比較好玩兒，特別容易吸引孩子之外，本質(zhì)上也不見得有太多新意。
讀書得先瀏覽大概、提綱挈領(lǐng)、一覽全貌，然后帶著問題去思考和尋找答案這個(gè)我們似乎也知道，但知道是一碼事，能否做到、是不是每次讀書都能這樣做又是另一碼事了。
老美就是把這些很細(xì)節(jié)的東西做成工具、流程，讓孩子去遵循和使用，剛開始可能會(huì)覺得繁瑣，但一旦養(yǎng)成習(xí)慣之后，孩子的閱讀能力和速度都能得到很大提升。這就是為什么他們的閱讀量能那么大的原因之一吧。
我們老祖宗說：工欲善其事，必先利其器，也是一樣的道理。要幫助孩子建立閱讀的好習(xí)慣，就要給他提供如何閱讀的方法和工具。
三、
逃逃現(xiàn)在讀小學(xué)5年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)這一兩年開始他們的閱讀已經(jīng)從低年級(jí)時(shí)的興趣閱讀過渡到非常嚴(yán)肅的精讀了，從教室的墻上就可以看出。

閱讀技巧、方法就占了很大篇幅，老師在閱讀中引入了很多工具來幫助孩子理解、思考、提高閱讀的速度和有效性。
“ T-H-I-E-V-E-S”只是其中之一，其他的還有很多，比如分析書中的Text Structure（文法結(jié)構(gòu)）、Go Deep（深挖書中蘊(yùn)含的意思）等等。
接下來，我會(huì)多多挖掘這方面的細(xì)節(jié)信息，繼續(xù)和大家分享。