�！痉桨�4】2008-2014年：“3+學(xué)業(yè)考+綜合素質(zhì)評價”2005年秋季開始的這套高考模式，“3”指統(tǒng)考的語文、數(shù)學(xué)、外語。語文、數(shù)學(xué)有附加題，“學(xué)業(yè)水平測試”為政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物技術(shù)(含通用技術(shù)和信息技術(shù))等7門，其中必選測試科目2門(物理、歷史)，必修測試科目5門，成績實(shí)行等級計(jì)分，“綜合素質(zhì)評價”包括普通品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等6個方面。這一模式帶來四個明顯變化。首先是語數(shù)外三門學(xué)科的地位空前提升。在高招錄取時，“3”對應(yīng)的是具體的高考分?jǐn)?shù)，而學(xué)業(yè)水平測試則僅對應(yīng)A+、A、B+、B、C+、C這一類等級。在江蘇，無論是文科生或是理科生，均須選擇選修測試科目兩門，必修測試科目五門。其中文科類考生選測科目除須選擇歷史外，在政治、地理、化學(xué)、生物四門中再選擇一門;理科類考生選測科目除須選擇物理外，在政治、地理、化學(xué)、生物四門中再選擇一門。
目前江蘇高考總分是485分，其中語文160分，數(shù)學(xué)160分，英語120分，語文、數(shù)學(xué)分別另設(shè)附加題40分，其中文科類考生加試語文附加題，理科類考生加試數(shù)學(xué)附加題，另外5分是考生在高二參加考查科目所獲得的成績，如對理科生而言高二考查科目為：政治、歷史、地理、生物;這四門學(xué)科每獲得一個A等(通常為90分以上)，高考總分加1分;四科如果全部是A等，則加5分。就高校錄取而言，分?jǐn)?shù)線的劃定只有語數(shù)外3門課程的加總分?jǐn)?shù)，外帶5分的小科目;各高校自主決定錄取等級標(biāo)準(zhǔn)。
第二個變化體現(xiàn)在高中學(xué)校教學(xué)和高考選拔方式上。選修測試科目兩門的選擇權(quán)在于學(xué)生，因此文理科生均有四種選擇組合，也就是說在理論上，以前的“文科班”、“理科班”又被細(xì)化成為“物理化學(xué)班”、“物理地理班”、“歷史政治班”、“歷史生物班”等10種組合。由于在不少高中選擇某些組合的學(xué)生人數(shù)過少，他們往往會被教師動員調(diào)整到其他班級�；谕瑯拥脑�，不同高校在招生時往往會看招生專業(yè)和學(xué)生選修科目是否匹配。
第三個變化是，由于高招時學(xué)業(yè)水平測試科目僅看等地，學(xué)生面臨的學(xué)科壓力被遷移到語數(shù)外三門學(xué)科上。雖然高招時高校對學(xué)生選修科目的等級有要求，但由于不要求具體的分?jǐn)?shù)，優(yōu)秀學(xué)生獲得A+或A并非太難，即使是偏科學(xué)生也早已回避了弱勢學(xué)科，高招最重要的參考依據(jù)還是語數(shù)外三科。在南京市玄武區(qū)高中教研員程云看來，這多少影響了高考公平，因?yàn)橥ǔ碚f城市孩子在語文和英語上，比農(nóng)村孩子多點(diǎn)優(yōu)勢。
第四個變化同樣和語數(shù)外地位的提升有關(guān)。江蘇省內(nèi)不少師生認(rèn)為，這種“偏文輕理”的高考制度還造成了近年來高考“陰盛陽衰”。一名高考“過來人”表示，不少女生因?yàn)檎Z文、英語占盡優(yōu)勢;但很多女生不喜歡物理、化學(xué)，不喜歡理工科，卻偏偏占據(jù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而無法在文科科目上與女生競爭，很多理工科有優(yōu)勢的男生只能拼死準(zhǔn)備數(shù)理化競賽，準(zhǔn)備自主招生考試，由此分散了正常的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致高考成績不理想，很多物理化學(xué)好的學(xué)生，最終高考的考試成績只能在本一線附近徘徊。
高考改革：需要破冰，更需要各方轉(zhuǎn)變觀念
不久前，南京師范大學(xué)教育科學(xué)院完成了《江蘇高考改革方案實(shí)施效應(yīng)及其影響因素研究》課題。參與問卷調(diào)查的學(xué)生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的高考生，以及已經(jīng)參加過高考的南京師范大學(xué)一年級學(xué)生。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來江蘇省高考改革方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)。
首先，學(xué)生選科過于功利。學(xué)業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。
其次，綜合素質(zhì)評價成了“花架子”。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評價不公正或者沒有真正實(shí)施過，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評價”對中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評價在高考錄取中也沒真正起到作用。
再次，高中學(xué)校紛紛感慨“忽然不會教書了”。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績，以及綜合素質(zhì)評價三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測試前兩個月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。
最后，高校不知“如何選拔人才”。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個方面：一是學(xué)業(yè)水平測試選修科目等級計(jì)分帶來的困難，許多高校招生教師認(rèn)為，物理、化學(xué)等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時依據(jù)不同高校對學(xué)業(yè)水平測試選修科目的等級要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質(zhì)評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。因此，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹鳌?br>
調(diào)研者——南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院陸麗云和地理科學(xué)學(xué)院趙媛認(rèn)為，高考改革是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。 學(xué)業(yè)水平測試則僅對應(yīng)A+、A、B+、B、C+、C這一類等級。在江蘇，無論是文科生或是理科生，均須選擇選修測試科目兩門，必修測試科目五門。其中文科類考生選測科目除須選擇歷史外，在政治、地理、化學(xué)、生物四門中再選擇一門;理科類考生選測科目除須選擇物理外，在政治、地理、化學(xué)、生物四門中再選擇一門。
目前江蘇高考總分是485分，其中語文160分，數(shù)學(xué)160分，英語120分，語文、數(shù)學(xué)分別另設(shè)附加題40分，其中文科類考生加試語文附加題，理科類考生加試數(shù)學(xué)附加題，另外5分是考生在高二參加考查科目所獲得的成績，如對理科生而言高二考查科目為：政治、歷史、地理、生物;這四門學(xué)科每獲得一個A等(通常為90分以上)，高考總分加1分;四科如果全部是A等，則加5分。就高校錄取而言，分?jǐn)?shù)線的劃定只有語數(shù)外3門課程的加總分?jǐn)?shù)，外帶5分的小科目;各高校自主決定錄取等級標(biāo)準(zhǔn)。
第二個變化體現(xiàn)在高中學(xué)校教學(xué)和高考選拔方式上。選修測試科目兩門的選擇權(quán)在于學(xué)生，因此文理科生均有四種選擇組合，也就是說在理論上，以前的“文科班”、“理科班”又被細(xì)化成為“物理化學(xué)班”、“物理地理班”、“歷史政治班”、“歷史生物班”等10種組合。由于在不少高中選擇某些組合的學(xué)生人數(shù)過少，他們往往會被教師動員調(diào)整到其他班級。基于同樣的原因，不同高校在招生時往往會看招生專業(yè)和學(xué)生選修科目是否匹配。
第三個變化是，由于高招時學(xué)業(yè)水平測試科目僅看等地，學(xué)生面臨的學(xué)科壓力被遷移到語數(shù)外三門學(xué)科上。雖然高招時高校對學(xué)生選修科目的等級有要求，但由于不要求具體的分?jǐn)?shù)，優(yōu)秀學(xué)生獲得A+或A并非太難，即使是偏科學(xué)生也早已回避了弱勢學(xué)科，高招最重要的參考依據(jù)還是語數(shù)外三科。在南京市玄武區(qū)高中教研員程云看來，這多少影響了高考公平，因?yàn)橥ǔ碚f城市孩子在語文和英語上，比農(nóng)村孩子多點(diǎn)優(yōu)勢。
第四個變化同樣和語數(shù)外地位的提升有關(guān)。江蘇省內(nèi)不少師生認(rèn)為，這種“偏文輕理”的高考制度還造成了近年來高考“陰盛陽衰”。一名高考“過來人”表示，不少女生因?yàn)檎Z文、英語占盡優(yōu)勢;但很多女生不喜歡物理、化學(xué)，不喜歡理工科，卻偏偏占據(jù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。而無法在文科科目上與女生競爭，很多理工科有優(yōu)勢的男生只能拼死準(zhǔn)備數(shù)理化競賽，準(zhǔn)備自主招生考試，由此分散了正常的學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致高考成績不理想，很多物理化學(xué)好的學(xué)生，最終高考的考試成績只能在本一線附近徘徊。
高考改革：需要破冰，更需要各方轉(zhuǎn)變觀念
不久前，南京師范大學(xué)教育科學(xué)院完成了《江蘇高考改革方案實(shí)施效應(yīng)及其影響因素研究》課題。參與問卷調(diào)查的學(xué)生包括來自蘇南、蘇北、蘇中15所學(xué)校的高考生，以及已經(jīng)參加過高考的南京師范大學(xué)一年級學(xué)生。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近年來江蘇省高考改革方案的諸多亮點(diǎn)在實(shí)施中未能充分體現(xiàn)。
首先，學(xué)生選科過于功利。學(xué)業(yè)水平測試中的選修科目，其目的是讓學(xué)生根據(jù)自身興趣自主選擇，以提供充分的個性發(fā)展空間，但實(shí)施中卻偏離了初衷，功利導(dǎo)向，使得學(xué)生并未能按照預(yù)期的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)興趣選科，新課程改革的目標(biāo)以及高考改革的預(yù)期目標(biāo)未能順利得以實(shí)現(xiàn)。
其次，綜合素質(zhì)評價成了“花架子”。高考改革方案的目標(biāo)是期望通過綜合素質(zhì)評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推動中學(xué)的素質(zhì)教育。但在實(shí)際實(shí)施中，學(xué)校、教師、學(xué)生都將高考方案中剛性指標(biāo)的作用發(fā)揮到最大，而偏軟的指標(biāo)則盡可能忽略，出現(xiàn)狠抓語數(shù)外統(tǒng)考科目，而忽視綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果顯示，59.5%的學(xué)生和77.5%的老師認(rèn)為所在學(xué)校的綜合素質(zhì)評價不公正或者沒有真正實(shí)施過，83.3%的學(xué)生和96.9%的老師認(rèn)為現(xiàn)行高考方案中的“綜合素質(zhì)評價”對中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用不大，或者根本沒有作用，綜合素質(zhì)評價在高考錄取中也沒真正起到作用。
再次，高中學(xué)校紛紛感慨“忽然不會教書了”。江蘇高考改革方案旨在通過統(tǒng)考成績、學(xué)業(yè)水平測試成績，以及綜合素質(zhì)評價三方面全方位考慮來選拔優(yōu)秀的人才，但是實(shí)施過程中，由于統(tǒng)考只考語數(shù)外，并以統(tǒng)考成績劃定分?jǐn)?shù)線，導(dǎo)致中學(xué)教學(xué)更為重視語數(shù)外，在語數(shù)外上分配更多的時間和師資，以追求上線率。在訪談中，有些地理、生物、化學(xué)老師反映，學(xué)業(yè)水平測試前兩個月超負(fù)荷工作，一旦學(xué)業(yè)水平測試結(jié)束，則陷入休假狀態(tài)。
最后，高校不知“如何選拔人才”。招生錄取中存在的問題突出表現(xiàn)為兩個方面：一是學(xué)業(yè)水平測試選修科目等級計(jì)分帶來的困難，許多高校招生教師認(rèn)為，物理、化學(xué)等成績以等級來測量比較模糊，不利于人才的選拔。二是錄取中未能真正做到多元化評價和多樣化錄取。高考改革方案中，以統(tǒng)考科目的成績劃定投檔線，同時依據(jù)不同高校對學(xué)業(yè)水平測試選修科目的等級要求進(jìn)行錄取，而學(xué)業(yè)水平測試必修科目的成績以及綜合素質(zhì)評價的成績僅僅作為資格線，未能真正為高校的錄取提供依據(jù)和參照，發(fā)揮的作用也微乎其微。因此，錄取還是以一次高考成績?yōu)橹鳌?br>
調(diào)研者——南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院陸麗云和地理科學(xué)學(xué)院趙媛認(rèn)為，高考改革是一個系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身，它既需要政府教育主管部門、各級學(xué)校拿出“破冰”的智慧和勇氣，也需要社會公眾觀念的轉(zhuǎn)變以及對改革的理解和支持。只有這樣，才能為高考改革營造寬松的外部環(huán)境，才能確保高考改革方案科學(xué)合理地實(shí)施。
