專業(yè)要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成度進行定期評價。這意味著來自畢業(yè)生的反饋成為師范類專業(yè)辦學質(zhì)量的重要評判指標之一。
為規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部于2017年10月印發(fā)了《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》，由此正式拉開了在全國范圍內(nèi)實施師范類專業(yè)認證的序幕。
2018年3月，教育部等五部門在聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中又提出“教師教育質(zhì)量保障體系構建行動”，再次強調(diào)將“出臺《普通高等學校師范類專業(yè)認證標準》，啟動開展師范類專業(yè)認證，將認證結果作為師范類專業(yè)準入、質(zhì)量評價和教師資格認定的重要依據(jù)，并向社會公布”。
師范專業(yè)建設進入認證時代。
“產(chǎn)出導向”貫穿認證全過程
“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”是師范類專業(yè)認證的三大基本理念，貫穿于認證全過程。其中“產(chǎn)出導向”，即強調(diào)以師范生的學習效果為導向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在認證標準中這體現(xiàn)在將更多地關注畢業(yè)生在接受專業(yè)教育后學到了什么、能做什么，是否能滿足基礎教育改革發(fā)展需求。以上也正是認證自評報告需要展示的重要內(nèi)容。
而且認證標準的“質(zhì)量保障”指標項還指出，專業(yè)要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及基礎教育機構、教育行政部門等利益相關方參與的社會評價機制，對培養(yǎng)目標的達成度進行定期評價。
這意味著來自畢業(yè)生和用人單位的反饋成為師范類專業(yè)辦學質(zhì)量的重要評判指標之一。那么接下來本文不妨以《小學教育專業(yè)認證標準（第二級）》中的“畢業(yè)要求”指標項為例，看畢業(yè)生如何通過學習效果為培養(yǎng)質(zhì)量“打分”。
注：
師范類專業(yè)實行三級監(jiān)測認證。第一級定位于師范類專業(yè)辦學基本要求監(jiān)測。第二級定位于師范類專業(yè)教學質(zhì)量合格標準認證。第三級定位于師范類專業(yè)教學質(zhì)量卓越標準認證。
用評價證明畢業(yè)要求的達成
《小學教育專業(yè)認證標準（第二級）》共涉及包括專業(yè)培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、條件支持、質(zhì)量保障、學生發(fā)展等八個標準項。其中“畢業(yè)要求”要能夠支撐培養(yǎng)目標，在師范生培養(yǎng)全過程中分解落實，且應通過評價證明畢業(yè)要求的達成。
需要特別說明的是，下文選取了2017屆本科師范類院校從事“中小學教育”職業(yè)類畢業(yè)生有關大學期間素養(yǎng)提升、基本工作能力評價的相關數(shù)據(jù)，僅以這兩個角度為例進行部分展示，供讀者參考。
素養(yǎng)提升角度
●踐行師德
[師德規(guī)范] ……遵守中小學教師職業(yè)道德規(guī)范，具有依法執(zhí)教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。
[教育情懷] 具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業(yè)性，具有積極的情感、端正的態(tài)度、正確的價值觀。具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心、事業(yè)心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。
教師的個人素養(yǎng)會通過日常教學對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此在師范生的培養(yǎng)中對學生素養(yǎng)提升的關注很有必要。
表1數(shù)據(jù)顯示，在2017屆本科師范類院校從事“中小學教育”職業(yè)類畢業(yè)生中，98%的人認為在校期間素養(yǎng)獲得提升。具體來看，“人生的樂觀態(tài)度”（67%），“積極努力、追求上進”（66%）獲得提升比例相對較高，這是畢業(yè)生具有積極、正確價值觀的一種體現(xiàn)。但同時也需要注意到，畢業(yè)生在“遵紀守法”（46%）、“樂于助人”（44%），尤其是“人文美學”（38%）、“勤儉樸素”（36%）等方面的素養(yǎng)提升明顯不足。
以上數(shù)據(jù)也是一個提醒，師范類人才培養(yǎng)中有關人文底蘊、愛心助人等方面的教育需要進一步加強，這樣當他們走上教師崗位后能夠通過言傳身教，讓這些優(yōu)秀的品質(zhì)影響到更多學生。
基本工作能力角度
●學會教學
[教學能力] 在教育實踐中，能夠依據(jù)所教學科課程標準，針對小學生身心發(fā)展和認知特點，運用學科教學知識和信息技術，進行教學設計、實施和評價，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。
●學會發(fā)展
[學會反思] 具有終身學習與專業(yè)發(fā)展意識。了解國內(nèi)外基礎教育改革發(fā)展動態(tài)，能夠適應時代和教育發(fā)展需求，進行學習和職業(yè)生涯規(guī)劃。初步掌握反思方法和技能，具有一定創(chuàng)新意識，運用批判性思維方法，學會分析和解決教育教學問題。
[溝通合作] 理解學習共同體的作用，具有團隊協(xié)作精神，掌握溝通合作技能，具有小組互助和合作學習體驗。
數(shù)據(jù)顯示，2017屆本科師范類院校從事“中小學教育”職業(yè)類畢業(yè)生的基本工作能力滿足度為87%。
表2是畢業(yè)生認為重要度較高的5項基本工作能力及滿足度。具體來看，“指導他人”能力的滿足度為88%，體現(xiàn)出畢業(yè)生具備一定的教學基本技能。在一定程度上反映出學生具有較好的終身學習意識和能力的“積極學習”“學習方法”的滿足度分別為87%、86%。
但需要引起注意的是，“有效的口頭溝通”（86%）能力的滿足度相對略低，說明為更好地滿足教師崗位需求，畢業(yè)生在溝通合作培養(yǎng)方面仍需繼續(xù)強化。
可量化的“產(chǎn)出”既是結果也是依據(jù)
其實，可以量化的“學習效果”既是人才培養(yǎng)質(zhì)量的反映，也可以成為認證標準達成與否的依據(jù)。
例如“培養(yǎng)目標”中要求人才培養(yǎng)要面向國家、地區(qū)基礎教育改革發(fā)展和教師隊伍建設重大戰(zhàn)略需求，此時反映畢業(yè)生是否能學以致用的工作與專業(yè)相關度，以及其主要從事的職業(yè)與行業(yè)、主要就業(yè)城市都可以成為目標達成與否的數(shù)據(jù)支撐。
再如“學生發(fā)展”指標項中的“學業(yè)監(jiān)測”，要求專業(yè)要建立形成性評價機制，監(jiān)測師范生的學習進展情況，保證師范生在畢業(yè)時達到畢業(yè)要求。此時，學生在校期間德育、基本工作能力、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展能力等方面的增值情況，也可以成為學生在校期間學習進展的體現(xiàn)。
簡而言之，當“產(chǎn)出導向”的理念貫穿于高校對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價之中，評價的結果自然成為專業(yè)培養(yǎng)是否“達標”的有力支撐。
