2020年，全世界最大規(guī)模的線上教育發(fā)生在中國，這不僅讓我們暫時(shí)應(yīng)對(duì)了疫情之下的教育教學(xué)活動(dòng)，也讓世人了解了中國教育里程碑式的跨越和驚人的動(dòng)員力量。歲末年初，回顧波詭云譎而又跌宕起伏的一年，我們欣慰，卻又不敢松懈；我們慶幸，卻不會(huì)心安。
疫情終將過去，但對(duì)教育的挑戰(zhàn)卻剛剛開始。
從2020年開始露臉的挑戰(zhàn)，不僅不會(huì)隨著疫情的消失而消失，反而會(huì)在未來的幾年里撲面而來，讓我們無法回避，必須直面。
線上教學(xué)是否是搬到網(wǎng)上的線下
2020年，在所有的行業(yè)中，受沖擊最大的是餐飲和旅游行業(yè)，但轉(zhuǎn)型最大的是教育，是教師。許多行業(yè)因?yàn)橐咔榈脑蚨P(guān)門停業(yè)，但教育卻是“停課不停學(xué)”，一夜之間，教學(xué)從一間教室，轉(zhuǎn)移到數(shù)十個(gè)家庭，教師的無力感、無助感飆升。像過去那樣，讓全班每一個(gè)學(xué)生，隨時(shí)按照自己的眼神、手勢(shì)、指令來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)，像交響樂指揮家那樣的氣勢(shì)，已經(jīng)不復(fù)存在。似乎每一個(gè)學(xué)生都躲進(jìn)了分聲部的排練室，他們各吹各的號(hào)，各有各的調(diào)。一時(shí)間，亂了陣腳的是教師，找不到感覺的也是教師。 長期以來，我們?cè)谇藙?dòng)教師專業(yè)成長方面，一直主張教師轉(zhuǎn)型，從教某一個(gè)學(xué)科，到教學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)學(xué)科，這不僅是育人目標(biāo)的擴(kuò)展，更是教學(xué)方式的優(yōu)化，也可以說，是從管理學(xué)生學(xué)習(xí)向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這是一場(chǎng)巨大的教學(xué)革命，如果沒有疫情，也許我們?nèi)匀皇菧厮锏那嗤堋?/b>
然而，在今天的校園里，每一位經(jīng)歷過“停課不停學(xué)”在線上教學(xué)的教師，都無法忘卻曾經(jīng)的無奈和挫折。網(wǎng)上熱傳的那張把自己的照片放在上網(wǎng)課的電腦對(duì)面的圖片，足可以折射出師生在這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)中的博弈。這一切都在告訴我們，線上不是搬到網(wǎng)上的線下，以傳統(tǒng)的教的邏輯，已無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。 管理學(xué)上經(jīng)常被提及的一句話，似乎可以部分解讀這種現(xiàn)象，即“讓聽到炮聲的人指揮戰(zhàn)斗”，事實(shí)上，這也隱含著對(duì)遙控指揮的不滿。今天的線上教學(xué)，是我們面對(duì)提前了的挑戰(zhàn)而匆匆上馬，屬于不得已而為之。平心而論，遙控指揮還是當(dāng)前大部分教師的教學(xué)常態(tài)，它所帶來的問題和傳統(tǒng)戰(zhàn)場(chǎng)上帶來的問題大同小異。給第一線賦能，才是一個(gè)指揮員的本分，包括如何讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供有驅(qū)動(dòng)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，充足的資源包、工具箱和腳手架，及時(shí)的評(píng)估及反饋方式等。 需要說明的是，在線教育不等于在線學(xué)習(xí)。只有把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)習(xí)者，以他們自己的節(jié)奏、進(jìn)度，方便地獲取資源和支持，并可以及時(shí)地得到反饋的時(shí)候，才可以把傳統(tǒng)的在線教育提升為和這個(gè)時(shí)代相協(xié)調(diào)的在線學(xué)習(xí)。
教師在學(xué)生成長鏈條的哪個(gè)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的學(xué)校教育，教師可以影響學(xué)生一生。而且，由于教師和學(xué)生朝夕相處，如影隨形，在一些關(guān)鍵時(shí)刻和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，甚至可以決定學(xué)生命運(yùn)。然而，疫情下的校園靜悄悄，面對(duì)著空蕩蕩的教室，對(duì)空喊話，使我們既無力又心虛。在內(nèi)心深處，我們已經(jīng)隱隱地感受到了自身教育價(jià)值的殘缺。盡管疫情之后又恢復(fù)了過去的常態(tài)，但是，未來線上教育與學(xué)校教育的分工，必然波及我們與學(xué)生相處的方式。 近年來，不少國家開始將社會(huì)性與情感發(fā)展，納入中小學(xué)教育的課程體系。人工智能時(shí)代，要求教育必須彰顯“人之為人”的特性，那些可以被機(jī)器取代的技能，不再成為教育的重點(diǎn)。
如果我們不能始終主導(dǎo)著學(xué)生成長的鏈條，使得學(xué)生把大量的時(shí)間花費(fèi)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和線上教育，就無法全方位、全程參與到學(xué)生的發(fā)展過程，那他們的社會(huì)性與情感發(fā)展就難以由我們把控方向。 在學(xué)生成長鏈條的每一個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)谀睦铮课覀儜?yīng)該找準(zhǔn)自己的位置而又有所作為。這是越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
校長與教輔人員的功能定位是什么
進(jìn)行線上教學(xué)的教師盡管可調(diào)整的尺度很大，但畢竟還有大部分時(shí)間能像過去一樣有機(jī)會(huì)與學(xué)生互動(dòng)。而校長和其他教學(xué)輔助人員則完全不同，一場(chǎng)疫情竟剝奪了他們與學(xué)生見面的機(jī)會(huì)。 校長們經(jīng)常說的一句話是，在學(xué)生的教育里，在學(xué)校里，校長不能缺席。如果有一天，線上學(xué)習(xí)真的成為學(xué)生成長的重要組成部分，校長如何才能真正不缺席？如果不缺席，校長的席位又在何處？校長將以什么樣的方式，影響新一代的學(xué)生們？ 疫情期間，教學(xué)輔助人員心緒有點(diǎn)復(fù)雜。從開始的休閑愜意，到后來的若有所失，直到最后的迷茫不安——當(dāng)見不到服務(wù)對(duì)象的時(shí)候，該如何為他們服務(wù)？當(dāng)學(xué)生和教師不再需要講臺(tái)和課桌椅時(shí)，又能給他們提供怎樣的幫助？
2020年，教育教學(xué)與新冠肺炎疫情的遭遇戰(zhàn)，使得教育面臨的轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)提前。而且，由于敲響的警鐘過于洪亮，已驚醒了太多的人。
近來，我們拜訪了許多互聯(lián)網(wǎng)和非互聯(lián)網(wǎng)公司，竟大都在投巨資開啟線上教育。2021年乃至未來的教育，不再是學(xué)校的獨(dú)家孤島。
在育人的生態(tài)里，學(xué)校還能不能成為學(xué)生成長鏈條上的主導(dǎo)者，讓學(xué)生們朝著描繪的目標(biāo)前行？教師又能否繼續(xù)成為學(xué)生成長的導(dǎo)師，教會(huì)學(xué)生知識(shí)、情感、價(jià)值觀與核心素養(yǎng)？這一切，都需要我們冷靜以對(duì)，熱情擁抱。
內(nèi)容來源 |《中國教育報(bào)》2021年01月06日05版《二○二一年，直面被提前的挑戰(zhàn)》
本文作者 | 李希貴，北京第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長
