今年學(xué)校的熱詞就是雙減、晚困，我們幼兒園也根據(jù)教育局的指示，開設(shè)了晚困班，教師實行輪周制。
本周六輪到我值班，進(jìn)到教室，看到的是一些來自各個班級不認(rèn)識的面孔，其中有一個男孩子特別顯眼，別的小朋友在各班老師的引導(dǎo)下，已經(jīng)在桌子邊坐下，看著自己班的老師和值日老師做交接，等待接下來的活動，但是這個男孩子就在教室里自由地走動，這里摸摸、那里碰碰，無視老師的引導(dǎo)。
我問這是誰班的孩子？XX班的老師過來說“她們班的，平時在班級就是這樣，不聽老師話的，”另外幾個班的老師對我說：“你這個都不認(rèn)識？他就是幼兒園鼎鼎大名的xxx。”我聽同事們一說，腦子里有了一點印象，記得去年某天中午，我下樓到傳達(dá)室取東西，看見他和另一個男生在操場上跑著玩，班里的老師來找他們，他們跑得飛快，老師都追不上的節(jié)奏。
和各班老師做了交接后，我給孩子們點名，去請那個小男生過來坐好，但是他根本沒有聽我的，就站在那里朝我笑了一下，好像是說：“你來追我呀”。我沒有再做要求，開始給小朋友講解接下來的活動內(nèi)容，聽完老師的活動要求之后，孩子們開始進(jìn)行操作活動。因為是混齡班，各自的活動目標(biāo)和操作方法是不一樣的，我開始巡視，對需要幫助的幼兒進(jìn)行個別指導(dǎo)。
這個小男孩拿著操作材料，開始隨心所欲地制作，感覺沒有目標(biāo)、對自己也沒有要求。我提示他操作的方法，但是他就看著我笑一下，繼續(xù)自己胡亂地抓取動作，沒有細(xì)致的創(chuàng)作行為，看不到認(rèn)真操作的跡象。
當(dāng)孩子們的手工作品基本已經(jīng)完成后，我引導(dǎo)他們把作品放在桌面，去拿木頭積木進(jìn)行建構(gòu)活動。小男孩沒有成品，他看同伴們?nèi)ゴ罘e木，也離開位置，開始游走在各個小朋友之間，這個作品推一把，那個作品踢一下，沒有合作的概念，也沒有自己去獨立創(chuàng)作的欲望，用兩個字可以概括“搗亂”。被影響到的孩子們紛紛前來告狀。
建構(gòu)活動老師介入的需要大大減弱，于是，我有時間和這個男孩進(jìn)行交流了。我拉住他的手，想把他帶到我的身邊，他用力地與我對抗，我能感受到他的力量，我對他說，別急，老師只是想和你聊聊，說完了你還可以去玩。他看我不是要批評他的口氣，就隨我來到一邊。
我拿了一張椅子給他，然后自己也拿了一張椅子坐下，請他坐下，他像一攤泥似的，從椅子上滑到了地板上。我對他說：“滑到地上這個本領(lǐng)太簡單了，誰都可以做到，小屁股坐在椅子上，端端正正地坐好才難呢，你能不能做到？”小男生一聽，說：“我可以呀，”說著從地上站起來，在椅子上坐好。我說：“在椅子上端端正正地坐好是很難的，這么難得本領(lǐng)你都會，說明你很厲害哦！”小男孩得意地笑了一下，這個笑和之前的笑不一樣，有滿足地成分。
我繼續(xù)說，現(xiàn)在我要考考你：“一雙手有幾個手指頭？”小男生拿起了雙手放在自己眼前，認(rèn)真地數(shù)了一下，說“十個。”我說：“非常正確。”“那你能告訴我哪個是中指嗎？”他伸出了他的中指，“哪個是無名指？”他用手指指點給我看。我說：“嗯嗯，看來，難不倒你哎。”
我繼續(xù)深入：“端端正正地坐好很難，如果能夠堅持，那就更難了，你想不想挑戰(zhàn)一下？”“可以”干脆利落的回答，而且，臉上有一種躍躍欲試的熱情。我問：“端端正正坐好你能堅持幾分鐘？”他說：“三十分鐘，”我說：“三十分鐘太難了，老師都有可能做不到，太長時間了”他說：“十分鐘，”我說：“十分鐘也很難哦，要不我們先試試堅持五分鐘，看可不可以？”他笑著說“好的。”很合作的樣子。
于是，我把手機拿出來，調(diào)好時間，準(zhǔn)備計時。他問我，這個是怎么看的，從哪里開始？我說：“從左邊開始，這根針逆時針旋轉(zhuǎn)一圈，到時它會發(fā)出滴滴滴的報告聲，就代表五分鐘到了。”我把手機放在他的身邊，就走開了，去管理其他小朋友的建構(gòu)情況。
這期間我沒有走過去，男生一直很端正地坐著，時不時的看下手機。終于，手機發(fā)出了滴滴滴聲，小男孩開心地叫我，我走過去把把大拇指印在他的額頭上說：“送你一個大拇指，看來，你真的很厲害，說到做到，真的堅持了5分鐘呢。”現(xiàn)在，我們可以再次挑戰(zhàn)一個高難度的，你愿不愿意接受挑戰(zhàn)？他滿臉期待地說：“愿意”，我說：“你去用積木建構(gòu)一個作品，要認(rèn)真搭建，建構(gòu)內(nèi)容你可以自己選定，看你能堅持多少時間？”他給自己提了一個高要求，說：“我能堅持一個小時，”我說：“嗯，你能堅持一個小時，我很開心，老師也相信你能做到，不過，半小時后爸爸媽媽就要來接你了，我們都要回家的，也不能讓爸爸媽媽在外面久等，就堅持25分鐘吧，你在25分鐘內(nèi)看能不能搭出一個完整的作品？”他愉快地答應(yīng)了，于是，我倆挑選了一筐積木，他開始認(rèn)真地搭建，而我也去管理其他的小朋友了。
當(dāng)手機鈴聲響起的時候，他抬頭看我，有點歉意地說：“我還有幾個地方?jīng)]有搭好，”我說：“嗯，沒有關(guān)系，老師要表揚你一直在認(rèn)真地搭建，我們可以繼續(xù)。”于是他繼續(xù)搭建，直到離園時間到了，要收拾玩具了，他才結(jié)束搭建并告訴我：“他搭建的是發(fā)電站，并且很熱情的給我介紹他的作品：這是電機站、這是密碼室、這是保護(hù)裝置……”我聽了他的介紹，由衷地稱贊他作品很精細(xì)，可以用來展示，同時表揚他一直堅持搭建，沒有做其他的事情，這個堅持的本領(lǐng)學(xué)得很好！
一個幼兒園，或者一個班里，總會出現(xiàn)一些個別很難管理的孩子，他們個性突出、規(guī)則意識薄弱，缺乏合作的技能，時間久了，就會在群體之中處于邊緣化的地帶，這樣的孩子，需要得到老師的特別關(guān)注，更需要得到老師的適時的鼓勵。但是，因為集體教育，很多時候會因為時間分配的關(guān)系，對于這樣的孩子，個別化的對待會有所欠缺，此時，就需要家長的配合，投入足夠的時間和精力，去鼓勵孩子，去幫助孩子習(xí)得與同伴交往的技能，去學(xué)習(xí)遵守相應(yīng)的游戲規(guī)則，讓孩子能順利地融入在群體之中，而不是做那個游走在群體邊緣的人。
