手賬是時(shí)下非常流行的記錄方式，記錄時(shí)配以精美的手繪插圖，還有彩色膠帶、貼紙、印章等來裝點(diǎn)，無論在大人或是孩子都非常喜愛。而在文三街小學(xué)，就有一位手賬達(dá)人，她的手賬不止精美，還被拿來當(dāng)做教材。
師生共同研究課題
不到半年 手賬就有一指厚
這位小達(dá)人就是文三街小學(xué)506班的徐小惠。斑斑拿到手冊(cè)的時(shí)候非常驚訝，據(jù)了解，這本手賬制作時(shí)間不到半年，但是厚度就有成年人的一根食指長，翻看里面的內(nèi)容，每一頁都是充滿童趣的彩繪，有些甚至還做成了剪貼畫、立體畫、口袋信的形式。
小惠告訴斑斑，為了使手賬更加美觀，自己經(jīng)常會(huì)在網(wǎng)上搜索一些制作技巧，甚至每次都要先用鉛筆繪制初稿，確定無誤后，再用彩筆一點(diǎn)點(diǎn)填充上去。雖然每次制作幾乎要耗費(fèi)2-3小時(shí)，但是這半年來，小惠從沒有放棄和抱怨過，她說：“制作這本手賬不僅是因?yàn)樽约合矚g，更因?yàn)檫@是她與兩位老師的約定。”
原來，在2021年6月份（2020學(xué)年期末），文三街小學(xué)的胡琳玲老師與方芳老師，與還在讀四年級(jí)的小惠溝通：是否愿意和老師一起，研究與勞動(dòng)、繪畫有關(guān)的課題。平時(shí)就酷愛繪畫和記錄的小惠，與兩位老師一拍即合。
但是從何下手呢？胡老師介紹道，最開始我們制定了一些目標(biāo)。“勞動(dòng)”這個(gè)主題聽起來很大，但是從勞動(dòng)的意識(shí)、習(xí)慣、品質(zhì)、價(jià)值這幾個(gè)維度來拆分的話，我們梳理了“學(xué)習(xí)勞模事跡”“學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能”“設(shè)計(jì)勞動(dòng)內(nèi)容”“職業(yè)體驗(yàn)”“記錄勞動(dòng)瞬間”等方向。
有了方向，小惠回家立刻開始著手實(shí)施�？梢钥吹�，手賬中不僅有主題內(nèi)容，還有很多生活的點(diǎn)滴和心得。比如做家務(wù)的內(nèi)容，用許多可愛的掃把、水桶、衣服來表達(dá)自己做的家務(wù)，一旁就是她自己畫的勞動(dòng)前后心態(tài)對(duì)比。又比如一些與知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容中，小惠就將其制成了翻頁和抽拉的形式。小惠說：“全部都是直白的展現(xiàn)很容易乏味，像這樣的半遮蓋式不僅做起來有趣，在回顧的時(shí)候，還可以給自己驚喜，也方便考考自己。”
勞動(dòng)情懷引初心
做手賬后孩子變得更貼心
提起為何會(huì)與學(xué)生共同制定這項(xiàng)計(jì)劃，兩位老師不約而同地回答：“勞動(dòng)情懷。”方老師回憶道：“小時(shí)候回老家總是能看到外公外婆做農(nóng)事，他們看一眼天氣，就知道明天該做什么。這是老一輩的財(cái)富，而現(xiàn)在的孩子們遠(yuǎn)離這些勞動(dòng)，對(duì)土地的感情也慢慢變淡。我希望通過我們的課程，能幫助孩子們對(duì)勞動(dòng)改觀，重拾前人的‘財(cái)富’。”
兩位老師做了一些調(diào)查，她們發(fā)現(xiàn)孩子在生活中的勞動(dòng)，實(shí)際上大多源于學(xué)校布置的作業(yè)，真正意義上孩子自發(fā)、主動(dòng)的勞動(dòng)情況，還是比較少。“在大掃除的時(shí)候，我們經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生說‘這個(gè)玻璃應(yīng)該怎么擦？’或者是‘這么臟，我才不要去打掃，又不是老師讓我去的’。”胡老師表示，從被動(dòng)勞動(dòng)到主動(dòng)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中收獲光榮感、成就感，從而自愿地去勞動(dòng)，同時(shí)也要理解勞動(dòng)不止是付出體力、賺錢，更是各方面的實(shí)踐與創(chuàng)新。這是我們希望學(xué)生轉(zhuǎn)變的觀念。
那么，手賬這個(gè)載體是否能讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的意義呢？這個(gè)問題在小惠和她的媽媽那里都得到了肯定的回答：是的。
小惠媽媽對(duì)小惠制作勞動(dòng)手賬這件事情非常支持，她坦言，自己平時(shí)工作比較忙，雖然與孩子的相處時(shí)間不算少，但話題大多集中在日常和學(xué)習(xí)兩塊。有了手賬這個(gè)小紐帶，小惠會(huì)主動(dòng)尋求媽媽的幫助，也會(huì)主動(dòng)和媽媽探討自己的想法與審美。久而久之，小惠媽媽也發(fā)現(xiàn)了女兒富有創(chuàng)造性的一面。這讓她感到很欣慰，而在制作的過程中，她更高興的是，女兒在對(duì)待勞動(dòng)的態(tài)度和身體力行這些事上也有了變化。
“我們小惠貪睡，以前雙休日會(huì)起得比較晚，但是現(xiàn)在她保持記錄、規(guī)劃時(shí)間這個(gè)習(xí)慣后，會(huì)自己設(shè)置鬧鈴起來。而且看手賬就知道，原本她對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度是拖延和躲避，現(xiàn)在像洗碗、疊衣服這些家務(wù)，也會(huì)主動(dòng)張口要承擔(dān)。”
斑斑發(fā)現(xiàn)，在小惠的手賬中很多人物、圖案、樣式規(guī)劃都是前后對(duì)應(yīng)的。比如這張種植圖，在最開始幾頁小惠就有提到，后來在制作時(shí)，又單獨(dú)找出一頁，把它做成了折疊卡的形式，這樣在記錄時(shí)就仿佛在跟隨種子一起發(fā)芽、成長。
小惠媽媽說：“自從做手賬以來，小惠做事有條理了很多，思考問題也會(huì)有全局意識(shí)。比如國慶期間，我們打算去上海玩，她一下子就做好了計(jì)劃，從出行地點(diǎn)到具體花費(fèi)，甚至在迪士尼里每個(gè)項(xiàng)目要排多久隊(duì)伍都有安排。但是，當(dāng)時(shí)她太外公身體不好，我就和小慧商量了一下，能不能利用假期去陪陪長輩。小慧先是愣了一下，然后很懂事地放棄了自己憧憬的旅行。立刻，又開始著手計(jì)劃給太外公買的東西和行程。這兩件事情都記錄在手賬里，現(xiàn)在前后一翻，都好像發(fā)生在昨天，這些寶貴的記憶全部又被她的手賬保留了下來。”
當(dāng)被問到會(huì)不會(huì)覺得可惜時(shí)，小惠回答：“怎么會(huì)可惜，去上海的計(jì)劃都在本子里啊，只是換個(gè)時(shí)間實(shí)現(xiàn)而已。綜合情況來講，肯定去看太外公更優(yōu)先。”
手賬搖身一變 成教材
老師巧思激發(fā)學(xué)生動(dòng)手力
既然手賬的方案在小惠這里大獲成功，那這種形式能不能潤澤更多的學(xué)生？胡老師和方老師在新學(xué)期中，以小惠的手賬為基礎(chǔ)上開設(shè)了對(duì)應(yīng)的“labor+”社團(tuán)課。與單純指導(dǎo)小惠制作手賬不同，兩位老師還給這門課程加了“碼”。她們將手賬升級(jí)為“labor+”活頁，并且還有一套完整的教學(xué)計(jì)劃。
方芳老師拿出計(jì)劃書：“我們以四季時(shí)空為經(jīng)，‘labor+’活頁為緯，借助農(nóng)事之喻，從勞動(dòng)的意識(shí)、習(xí)慣、品質(zhì)、價(jià)值四個(gè)維度，打造出培育少年兒童勞動(dòng)情懷的實(shí)踐空間。”胡老師補(bǔ)充道：“在課程中，我們還加入了‘羅盤頁’‘美勞卡’‘心愿銀行’等工具。幫助學(xué)生梳理思路，利用可視化積累和兌換制激勵(lì)，將實(shí)踐內(nèi)化為收獲，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)情懷，形成實(shí)踐好習(xí)慣。”
斑斑發(fā)現(xiàn)，這項(xiàng)課程有不少需要繪畫的環(huán)節(jié)，但兩位設(shè)計(jì)課程的老師都是語文老師。胡老師笑著說：“我們雖然是語文老師，但也都是班主任，和孩子們相處久了，不難發(fā)現(xiàn)他們課余最愛的還是涂鴉。”說著，胡老師從手機(jī)里翻出了一張張照片：學(xué)生畫的小報(bào)、火柴人漫畫、作業(yè)本反面的涂鴉……她說，孩子們的興趣所在，就是引導(dǎo)和推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的最好辦法。
正如老師們所料，聽說上課自由、可以畫畫還能學(xué)技能，“Labor+”課程一上線就被學(xué)生秒沒了。每周2節(jié)，90分鐘的課程到底給學(xué)生帶來了哪些東西呢？
方老師展示了她們的其中一堂課。課程內(nèi)容安排很簡單，就是疊衣服。
前期老師先進(jìn)行講解，中間的時(shí)間，學(xué)生可以自由實(shí)踐和交流。方老師說：“別人的課堂可能不許學(xué)生走動(dòng)，但是在‘labor+’我們鼓勵(lì)學(xué)生起來走走，多交流多借鑒。”最后，再由老師進(jìn)行總結(jié)和歸納。這樣學(xué)生不僅能夠快速掌握技能，還可以取長補(bǔ)短吸取別人優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)。
如今，課程已經(jīng)開展了近3個(gè)月，學(xué)生們也逐漸養(yǎng)成了一些好習(xí)慣。方老師分享道：“原先學(xué)生們總是亂放口風(fēng)琴，有一位學(xué)生從‘labor+’回來后，主動(dòng)整理起班級(jí)的口風(fēng)琴，還與班上的同學(xué)溝通，利用教室空余空間進(jìn)行集中收納，從此班上的口風(fēng)琴再也沒有亂擺過。”
胡老師表示，后續(xù)還會(huì)搭建學(xué)生勞動(dòng)情懷培植的專屬平臺(tái)，定期分享學(xué)生們的制作、創(chuàng)新、美好行為等，設(shè)置分享交流會(huì)，讓學(xué)生們?cè)趧趧?dòng)中的收獲逐漸內(nèi)化為品質(zhì)和習(xí)慣，全面提升學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力、貫徹力、創(chuàng)造力，幫助他們成為更加全面、自信、富有實(shí)踐力和創(chuàng)造力的少年。
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