“范老師，我是小齙牙，有點難過。”
“我昨天在rainbow管樂團訓練的時候，老師夸我進步了一點點。”
“我馬上要參加表演了，擔心自己表現(xiàn)不好有點緊張，怎么辦？”
“老師我有一個小煩惱，我很想和一個人成為知心朋友，但是感覺不成功。”
……
午飯后，杭州市實驗外國語學校五（3）班的班主任范雪蓮老師跟她談心小組的8個學生一起，圍坐在灑滿陽光的書吧里。他們有說有笑地聊著天，有的分享快樂，有的“吐槽”煩惱，還時不時傳來陣陣掌聲……學校推進全員德育導師制后，這樣的師生場景在實中校園隨處可見。
01 1對8“對口幫扶”，
讓老師們變成愛的“樹洞”和“玩伴”
近年來，杭實外一直深入推進“全員德育導師制”工作舉措。學校以班級為單位，每班由1名班主任、2名副班主任和1名生活老師組成“德育導師團”，全班同學劃分成4個小組，每一名老師都對口幫扶8名學生，通過與學生交心談心和團隊活動的方式為孩子們解壓，對學生進行心理上的疏導和生活上的指導。
過去一個班主任管一個班，難免照顧不過來的矛盾自然而然地得到了巧妙化解。德育導師制，讓每一個學生都有機會被看見，讓每一個學生都能得到老師的關(guān)愛與鼓舞而積極健康成長。時間久了，學生對老師越來越依賴和信任。“
開心和不開心的事，我都想和我的導師去說說。”四（3）班的杜施奇同學說。
“學校的‘如數(shù)家珍’服務文化，已經(jīng)深入人心。一直以來，我們服務好學生的學業(yè)、生活，還要做好學生心理需求的服務。”杭實外小學校學生發(fā)展中心主任凌美福介紹說，“我們每位老師和自己結(jié)對的八位學生，也形成了一個新的特殊的團隊，他們通過對這個團隊的建設，開展豐富多彩的活動，彼此獲得成長的能量，從而產(chǎn)生了一個新的生命支持系統(tǒng)，是非常有意義的。”
02 德育導師制，
每一位老師都是“全能管家”
在杭實外，每一位老師都是“班主任”，而在學生眼里這群特殊的“班主任”就是德育導師，但與其說他們是德育導師，他們更像一個“全能管家”。
學習生活關(guān)懷、心理輔導、家校合力……杭實外德育導師的身影無處不在。噓寒問暖、談心聊天，導師們事無巨細地關(guān)心著學生衣食住行的方方面面。導師們對學生的每一句叮囑都是德育的溫度。在衣食住行中傾注關(guān)愛，不僅讓同學們感受到如同親人般的溫暖，更在這濃濃的愛意中茁壯成長。
填寫德育導師手冊、批改學生合作社手冊、與學生交流生活學習問題，德育導師們一字一句地說著、寫著，仿佛生怕遺漏了些什么。即使在短暫的課間休息時間，他們依舊專心致志，關(guān)注同學們的心理健康。導師們批改的一字一句都是德育的溫度。
除了對同學們進行日常生活學習上的關(guān)懷，德育導師們每周都會開展合力會議，進行一周情況總結(jié)、相互交流、經(jīng)驗分享，全面了解學生在校的學習情況和生活狀態(tài)。在一次又一次的合力會議中，德育導師們一步一步更深入地了解每一位孩子。
自辦學以來，杭實外始終圍繞“教育是一種高尚的服務”的理念，讓人人成為德育導師，真正做到既教書又育人。每位德育導師既是“家長”，也是班主任。德育導師們建立學生個人情況檔案，全面跟蹤學業(yè)進程，家�；ネǎP(guān)注心理健康成長，以點到面，為學生的健康成長保駕護航。
杭實外，德育導師就是做著這些細小而又實在的事情，無形中成為了學生、家長、學校之間的橋梁，也為培養(yǎng)“具有世界眼光、中國情懷，敢于逐夢未來的自主創(chuàng)造者與負責任的新時代小公民”夯實基礎(chǔ)。
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