昨天上午，包括杭州中學、保俶塔實驗學校、華東師范大學附屬杭州學校等杭城幾所知名公辦初中的校長、老師們聚在一起，參加“杭州優(yōu)質公辦初中校本研修聯誼會”。
公民同招的背景下，公辦初中如何提質強校，幾所學校一直在思考。這次相聚在一起，大家聚焦“差異化教學與學習方式”，共同為課堂“把脈”，尋找解決之道。
聯盟成立半年
老師們都說受益匪淺
“我說你是人間的四月天，笑響點亮了四面風，輕靈在春的光艷中交舞著變。”
上城區(qū)教育局局長項海剛用一首林徽因的詩開場，他說美好的四月天，意味著生長，萬物復蘇。人在這個季節(jié)，也特別需要生長，生長往往需要土壤、空氣和陽光這幾個元素。
“對各位老師來說，所在學校都是杭城富有重要影響力的初中，可以說，土壤很肥沃，大家要用自己種子的力量去汲取土壤里的養(yǎng)分。這樣的學校聯誼，就像形成一股流動的空氣，大家的思想、理念、深邃的洞察力等，就是空氣里的養(yǎng)分，共同營造一個適宜生長的環(huán)境。而請來的諸位專家，就像是陽光，帶給大家前沿的教育教學設計理論等，從而和實踐不斷碰撞。”項局長說。
確實，聯盟自從去年5月籌備成立以來，10月舉辦了第一次集體研修活動，這之后，大家都很忙。學科導師進行針對性的指導，開展了教學設計和展示，不僅有線上研討學習，還有線下教學與交流，老師們都說受益匪淺。
杭州中學校長楊昕珠說聯盟就像一個大大的家，大家一起深化研究、相互賦能，因為共同的價值理想而攜手前行。
有孩子進校不及格，期末考出95分
得益于差異化的課后輔導
活動現場，來自五所初中的六位老師，先來了一場精彩的“閃電演講”，每人八分鐘，關鍵詞都是“差異化”。
杭州中學的駱黎清老師第一個上臺，她說孩子有個體差異，教學方式就理應不同。根據不同的標準分，孩子們就有不同類型。如果根據氣質類型分，有多血質、抑郁質等。
“多血質的孩子熱情直率，主動發(fā)言，容易溝通，但注意力不太集中，我采用的方法是用親切關懷的態(tài)度，讓他們多做一些富有耐性的工作；抑郁質的孩子敏銳聰明、自制力強，但遇困難或挫折易退縮。和他們溝通時，我會多關注他們的內心感受，如果要批評他們，也會點到為止。”駱老師說。
如果根據學習風格來分，那么就有聽覺型學習者、視覺型學習者和動覺型學習者。駱老師也總結出了十幾條策略：“比如聽覺學型學習者，多運用小組討論、頭腦風暴等研討活動進行教學。動覺型學習者，則為他們多提供動手、參與活動的機會。”
課堂教學有差異，課后輔導也有差異。駱老師舉了個例子：“班里有個孩子，進校時數學考了40多分。對于他的課后輔導，就從課本出發(fā)，吃透書上每道題。到了學期末，考了95分，孩子整個人都變了。對于中間大多數學生來說，要激勵，對于前面小部分學生來說要啟發(fā)。”
演講深入淺出，有理論知識的歸納，也有很多實例介紹。觀眾席中的老師們，不時點頭，有時還有低聲的交流：“我正遇到這個問題”“這個方法我回去試試看。”
一節(jié)實驗課
看出學生的不同起點
差異化教學不是一個新概念，和之前大家常說的個性化教學，一樣嗎？
華東師范大學附屬杭州學校的科學老師陳力，演講一開始就提出這個問題。她說：“差異化現象對每個老師來說都不陌生，每一次提問、每一次作業(yè)、每一次考試都能感受到差異，讓她印象深刻的是學生的學習起點都有差異。”
一次課上分組做實驗，陳老師關注到兩組同學，一組是很愛追著老師問問題的孩子，已經完成課內要求，小組一起研究別的內容了；另一組同學則按部就班做實驗，組員之前很沉默，遇到問題也不知道怎么解決。
“學習起點是孩子們已有生活經驗的認知，起點不同，就不能用同樣的方法對待他們。”陳老師想了很多，專門自制教具，在下一次實驗課上應用。用教具幫助孩子們，弱一些的孩子能完成課標要求，能力強一些的孩子，也可以根據任務單，進行拓展。
通過這一系列的實踐教學，陳老師有了自己的答案：“個性化教學是學生為主體，在過程中明確學習目標；差異化教學是以教師為主體，根據不同學生的特點，制定不同的學習方案。可以說，差異化教學是不放棄任何一個學生，給不同學生設計不同內容和作業(yè)。希望這些差異化教學，可以縮短孩子們的差距。”
“精進課堂”現場展示
聽課老師連連贊嘆
下午，“東道主”杭州中學展示了幾節(jié)學校的“精進課堂”。
聽課的老師很快記了滿滿幾頁紙，一位老師贊嘆地說：“這樣的課很有技術含量，一看就知道，課后花了很多功夫。”
省教研室張豐副主任說：“這樣的課堂，每一個孩子都是主動的思考者、完整的思考者。”
楊校長說，學校的“精進”課堂研究做了多年，都是在研究孩子們的差異化發(fā)展。“精進”課堂，指的是精準設計學習目標、精煉實施學習環(huán)節(jié)、精心開展學習評估、精致營造學習空間。這其中，孩子們會分成不同的學習小組，教師們通過運用差異教學的策略，關注學生學習方法的遷移和學習策略的選擇，并及時進行學習的評價。
前兩天，杭州第二中學剛給學校發(fā)來喜報，展示了杭州中學畢業(yè)生進入二中后的發(fā)展情況，早幾屆的已經考入了北大、復旦、浙大等名校，去年進二中的孩子，也有多人拿到學校各類評優(yōu)獎項。
“高中校長們說，我們的孩子可持續(xù)發(fā)展能力很強。我覺得這一切，都要得益于學校里有一支關愛學生、善于研究、敬業(yè)精業(yè)的教師隊伍。在電梯、走廊、食堂，常能看到老師們?yōu)榱艘粋�教學環(huán)節(jié)、一道題爭論。去年年底，學校里的白引、薛夢如老師代表杭州市參賽，并雙雙獲得了浙江省優(yōu)質課評比一等獎。”楊校長自豪地說，就像駱老師說的，差異化教學不止在課堂，還包括課外個別輔導，老師們經常忘了回家、忘了吃飯，在為每一孩子進行個輔。“老師們樂意這樣做，是因為關愛每個孩子，想讓每個孩子都得到差異化的發(fā)展。”
讀懂孩子
是做好差異化教學的第一步
活動現場，保俶塔實驗學校校長周華松、華東師范大學附屬杭州學校校長馬骉也分享了自己的觀點。
周校長說：“我剛當老師時，教育就提出一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切等口號，倡導的就是面向全體，全面發(fā)展。但至少這仍然是基礎教育需著力改進提升的命題。”
從古至今，教育觀念并沒有太多創(chuàng)新，孔夫子說過兩句：有教無類，因材施教。“有教無類”，這是講教育公平；“因材施教”，這是講教育質量。“全面推進教育現代化的今天，在我看來，因材施教才是最大的教育公平。我們需要進一步豐富課程和活動資源，革新和活化教學方式，給每個孩子提供適合他的教育資源和支持。具體怎么做，就要了解教育的根本屬性是對人的關注，把關注人性放在第一位，通過發(fā)現、激活、啟迪和引領，促進學生全面而又個性發(fā)展。讀懂孩子，并基于不同孩子原有認知、興趣愛好、學習風格而教，是做好差異化教學的第一步。”周校長說。
馬校長用籃球運動員的鞋子來舉例，他說：“有人統(tǒng)計過，籃球明星的鞋子從55碼到41碼不等，球鞋公司可以為他們定制鞋子，但不能為社會上的每個人定制鞋子。這和課堂一樣，差異化學習設計，不可能每個學生設計詳盡的方案，而是以學生的學習為中心，設計幾類方案，在這其中，盡可能細致。而且，老師設計學習方案，前提是對學科、學情的精準把握。設計好方案，再據此指導和幫助孩子學習。”
名校抱團，那么這個“團”，接下來要做些什么？
牽頭組起這個“團”的著名教育學者、特級教師趙群筠說：“這幾所優(yōu)秀的公辦初中用實際行動為杭城教育做了一件非常有意義的事，當初成立聯盟的宗旨就是要研究好的教育方式，給每一個孩子最適合的教育，也能讓每一所初中都有所成長。期待這幾所優(yōu)秀的初中通過專業(yè)力量給杭城乃至全省的初中教育帶一個好頭，起到積極推進作用，也期待有更多的初中加入到這個行列中來。
采寫/制作：張娜
監(jiān)制：鄒瀅君 岳海智
來源：愛寫作的獅子
