我們說(shuō)小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是至關(guān)重要的，主要是課前預(yù)習(xí)、課堂專(zhuān)注聽(tīng)講與參與探索、研討性學(xué)習(xí)或者練習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。家長(zhǎng)的基本工作就是陪讀，當(dāng)然是家里的陪讀。不是陪在旁邊而是和他一起學(xué)習(xí)共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能有的放矢地予以指導(dǎo)。然而習(xí)慣的培養(yǎng)并不是陪伴學(xué)習(xí)就能形成的，在陪伴過(guò)程中陪伴者的教育行為或者方式才是決定性因素。
習(xí)慣，從本質(zhì)上講是神經(jīng)系統(tǒng)的特別是大腦皮層的動(dòng)力定型，一旦定型就有一勞永逸之功效（當(dāng)然是玩笑啦，世上沒(méi)有一勞永逸之事但有事半功倍之事
）。如何形成動(dòng)力定型呢？這就需要用到行為主義心理學(xué)家斯金納的獎(jiǎng)懲原理。在斯金納看來(lái)，行為習(xí)慣的形成主要是強(qiáng)化手段的有效應(yīng)用。這里所說(shuō)的強(qiáng)化不是無(wú)休止的強(qiáng)化訓(xùn)練，而是來(lái)自父母（當(dāng)然也包括其他的教育者）的鼓勵(lì)與獎(jiǎng)賞。當(dāng)他做到了你希望的行為，就立即給予鼓勵(lì)，這個(gè)鼓勵(lì)到底是什么，取決于孩子最想從父母那里獲得什么，有的父母欠孩子一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱一個(gè)親吻，那么給予這些就是對(duì)其良好行為的肯定，也即加強(qiáng)了該行為。當(dāng)然物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也算是一種強(qiáng)化手段。
但是不是所有強(qiáng)化都有效，強(qiáng)化手段的使用是有規(guī)律的，一般開(kāi)始階段要及時(shí)給予強(qiáng)化，而且行為一出現(xiàn)就要強(qiáng)化，隨著行為的逐漸穩(wěn)定，強(qiáng)化也可以隨之逐漸減少。后期間斷性給予強(qiáng)化會(huì)收到非常好的效果。
行為主義的強(qiáng)化原理之前提是培養(yǎng)的行為習(xí)慣要把它分解為最小的最容易觀察的行為單位，即良好學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)、專(zhuān)注聽(tīng)講、及時(shí)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)又有很多形式等。我們必須一個(gè)一個(gè)去培養(yǎng)，堅(jiān)持小步子原則。也就是說(shuō)一下子不要要求孩子所有方面都做到。比如可以一個(gè)星期培養(yǎng)一個(gè)良好習(xí)慣如課前預(yù)習(xí)，其他方面可以暫時(shí)不去特別要求，等課前預(yù)習(xí)成為習(xí)慣了再去培養(yǎng)課堂專(zhuān)注聽(tīng)講的習(xí)慣、課堂積極發(fā)言的習(xí)慣等等�？傊粋�(gè)行為一個(gè)行為的通過(guò)強(qiáng)化使之逐漸穩(wěn)定成為習(xí)慣。不能一攬子去培養(yǎng)。
一年級(jí)孩子的爸爸媽媽可能會(huì)問(wèn)孩子做不到怎么辦？以強(qiáng)化為主，當(dāng)某種良好行為逐漸穩(wěn)定了，就可以把這種行為的出現(xiàn)視之為理所當(dāng)然，這時(shí)如果做不到了，就可以懲罰，當(dāng)然必須非常謹(jǐn)慎，盡可能少懲罰，如果要用也采用那種剝奪某種權(quán)利比如作業(yè)后玩半小時(shí)游戲的權(quán)利。
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果做得好一般需要一學(xué)期方能將主要的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，前期的行為觀察不到位，強(qiáng)化手段未能及時(shí)跟上，估計(jì)需要一年才能養(yǎng)成。
當(dāng)然，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不止我前面講到的那幾點(diǎn)，應(yīng)該更多，具體的更多的良好學(xué)習(xí)行為需要孩子上學(xué)后配合小學(xué)老師來(lái)一一養(yǎng)成。
即將成為一年級(jí)寶貝的爸爸媽媽?zhuān)Ｔ改銈冃碌暮匠讨校鳛榧议L(zhǎng)更加合格和優(yōu)秀。
