文 | 吉娜 留美理工碩士
最近，關(guān)于芬蘭“正式廢除小學(xué)和中學(xué)階段的課程式教育，轉(zhuǎn)而萃取實(shí)際場景主題教學(xué)”的消息又在瘋傳......
很多人評論說：我們的孩子還在上補(bǔ)習(xí)班，人家芬蘭的基礎(chǔ)教育都已經(jīng)拋棄數(shù)理化了。
其實(shí)，關(guān)于這個(gè)新聞，早在四年前我們就已經(jīng)“辟過謠”了。真相究竟是怎樣的呢？
本文將帶大家一探虛實(shí)，了解芬蘭這次教育改革到底唱的哪出戲？對我們的孩子有何借鑒意義？
“現(xiàn)象教學(xué)”將取代“學(xué)科教學(xué)”？
其實(shí)，英國《獨(dú)立報(bào)》早在2015年就報(bào)道了“芬蘭教改”的新聞，但隨即被確認(rèn)是個(gè)假新聞：
芬蘭國家教育委員會(huì)早前曾把新的課程大綱發(fā)出來，可以看出，整體課程從1年級至9年級還是分學(xué)科的，包括母語與文學(xué)、外語、數(shù)學(xué)、環(huán)境研究，生物、地理、物理、環(huán)境與自然研究等，新教改后，還增加了歷史與社會(huì)研究學(xué)習(xí)等學(xué)科的課時(shí)。
（芬蘭國家教育委員會(huì)官網(wǎng)上的課程設(shè)置）
就在假新聞爆發(fā)的當(dāng)天，委員會(huì)才在官網(wǎng)上發(fā)布辟謠文章——《芬蘭學(xué)校的分科教育沒有被廢除》，并且解釋了本次教改的重點(diǎn)是：
（芬蘭國家教育委員會(huì)的辟謠文章）
1、聚焦于橫向能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)；
2、強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐的合作性；
3、強(qiáng)調(diào)學(xué)生在基于現(xiàn)象的項(xiàng)目中學(xué)習(xí)；
4、學(xué)生可以同時(shí)與幾位教師共同學(xué)習(xí)。
（芬蘭教改所強(qiáng)調(diào)的“橫向能力”圖）
其中有一個(gè)詞看上去非常拗口，叫“基于現(xiàn)象的項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（phenomenon-based project），簡稱為“現(xiàn)象教學(xué)”，指的是讓孩子們圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題，而不是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，展開跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，以解決問題而非學(xué)習(xí)知識(shí)為導(dǎo)向，這個(gè)過程多是小組協(xié)作完成，且不一定得在課堂上完成。 “現(xiàn)象教學(xué)”近年來在歐美中小學(xué)中越來越火，雖然本次“芬蘭廢除分科教學(xué)”的報(bào)道是大烏龍，但也給了我一個(gè)提醒：為什么不比較一下，在“現(xiàn)象教學(xué)”和“學(xué)科教學(xué)”兩種方式下，孩子的學(xué)習(xí)方式有何區(qū)別？以及，是不是廢除“學(xué)科教學(xué)”，孩子的綜合能力就能得到最大程度的提升？ 芬蘭教改強(qiáng)調(diào)的“現(xiàn)象教學(xué)”到底有何魔力？ 我在英國一家跨國企業(yè)里工作了9年，曾參加過三次面試，每次面試主要分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是“Technical Interview（技術(shù)或技能面試）”，一部分是“Competency Interview（能力面試）”，技術(shù)面試不用多說，能力面試則是在模擬的現(xiàn)實(shí)場景中，展示自己的問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通及影響力等。 而這些能力，正是芬蘭教改所強(qiáng)調(diào)的“現(xiàn)象教學(xué)”所重點(diǎn)訓(xùn)練的。早在去年，芬蘭學(xué)校每周就增加了13個(gè)課時(shí)，專門上“現(xiàn)象教學(xué)”課，常規(guī)課程外，學(xué)生還要參加一些非正式的融合語言、物理、化學(xué)、生物與視覺藝術(shù)等跨學(xué)科知識(shí)的“現(xiàn)象教學(xué)”活動(dòng)。 舉個(gè)例子，以“歐洲地理”為主題，孩子們要設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬貨幣，并且設(shè)計(jì)一個(gè)包括交通、食宿、考察所到國家地理風(fēng)貌及人文社會(huì)景觀的歐洲旅行方案。它起碼會(huì)從這三個(gè)方面鍛煉孩子的能力：
1、方案設(shè)計(jì)：需要小組合作與交流，學(xué)生要使用平板電腦和網(wǎng)絡(luò)搜索不同國家在地圖上的位置和實(shí)際距離、交通工具的價(jià)格、目的地的食宿情況與價(jià)格、不同國家的地理風(fēng)貌和人文景觀等信息。
2、方案呈現(xiàn)：要保證總的計(jì)劃費(fèi)用不超過老師給定的虛擬貨幣總額，時(shí)間和行程安排合理、恰當(dāng)、有趣，就得涉及到地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)。
3、個(gè)人角色：過程中還需要兩個(gè)老師從備課到上課密切合作，同時(shí)非常注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)及學(xué)生自評和互評在過程性和結(jié)果性評價(jià)中的主體作用。
芬蘭國家教育委員會(huì)官網(wǎng)上還專門總結(jié)過“現(xiàn)象教學(xué)”的幾大好處，一并翻譯在這里：
1、如果你想要增強(qiáng)孩子的好奇心，請允許他們問問題；
2、如果你想要發(fā)展孩子解決問題的能力，把學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活中遇到的問題結(jié)合起來，鼓勵(lì)孩子們的團(tuán)隊(duì)精神，共同尋找解決方案；
3、如果你想增強(qiáng)孩子對于事物的理解能力，把不同學(xué)科中學(xué)到的知識(shí)和技能結(jié)合起來；
4、如果要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)擁有包容性，參與性，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極公民，請給予他們機(jī)會(huì)讓他們發(fā)揮作用，促進(jìn)積極的而不是消極的批判性思維。
5、如果你想加強(qiáng)孩子的自信以及學(xué)習(xí)的動(dòng)力，請給予他們有建設(shè)性的和誠懇的反饋意見。千萬不要羞辱和貶低他們。
可以說，“現(xiàn)象教學(xué)”讓孩子的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從學(xué)術(shù)知識(shí)上升到了一定的高度，不只是我們所說的軟實(shí)力，更多的是對社會(huì)以及環(huán)境的認(rèn)知，是一種有責(zé)任感與使命感的思維模式的建立。
（上圖鮮明對比了“現(xiàn)象教學(xué)”相比“學(xué)科教學(xué)”的優(yōu)勢：能讓知識(shí)記得更牢更長久；能提高解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，以及改善對學(xué)習(xí)的態(tài)度。）
用好“現(xiàn)象教學(xué)”和“學(xué)科學(xué)習(xí)”
這兩把利劍才是王道 既然“現(xiàn)象教學(xué)”這么有用，何不干脆廢除了“學(xué)科教學(xué)”？——看到這里你可能會(huì)有這個(gè)困惑。但果真如此么？正趕上周末家庭聚會(huì)，我有機(jī)會(huì)向家里另外兩位教育專業(yè)人士請教她們的看法。 我的英國婆婆一生從事教育事業(yè)，聽她一說我才知道，“現(xiàn)象教學(xué)”其實(shí)不是什么新東西，英國70年代的教育就是以主題引領(lǐng)為主，后來隨著教育事業(yè)慢慢發(fā)展，學(xué)科教學(xué)才逐漸成熟發(fā)展。 還有孩子的嬸嬸，她在英國某中學(xué)擔(dān)任“學(xué)習(xí)障礙”研究總監(jiān)，她把“廢除學(xué)科制”形容為“走向另一個(gè)極端”，并說：“尤其是數(shù)學(xué)，完全沒有學(xué)科并不一定適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。” 即便是非常堅(jiān)持“現(xiàn)象教學(xué)”的芬蘭，部分綜合學(xué)科也在7-9年級恢復(fù)分科教學(xué)，畢竟，即使在“現(xiàn)象教學(xué)”的語境里，也需要學(xué)生有一定的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)才能進(jìn)行，就像我們前面提到的“歐洲旅行方案設(shè)計(jì)”，就得有地理、歷史、生物、數(shù)學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)，而“學(xué)科教學(xué)”有助于單一學(xué)科知識(shí)的集中、深入學(xué)習(xí)，可以更好地保證學(xué)習(xí)效率。
誠如芬蘭國家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育組負(fù)責(zé)人安內(nèi)莉·勞蒂埃寧回應(yīng)謠言時(shí)的話，“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的方法僅僅是學(xué)習(xí)途徑之一。多種教學(xué)法并用是非常重要的。” 雖是烏龍，芬蘭教改依然是標(biāo)桿 談到這里，還是要給本次芬蘭教育改革中的專家們點(diǎn)贊。
很多人不知道，雖然芬蘭教育這些年一直被稱為“全球第一”，但在近幾次由OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）發(fā)起的“PISA（國際學(xué)生評估計(jì)劃）”中，芬蘭學(xué)生的成績是在不斷下滑的。
所以，當(dāng)芬蘭教育當(dāng)局沒有針對“提高學(xué)生測試水平”實(shí)施改革，卻讓所有學(xué)校繼續(xù)花時(shí)間在效果沒那么快的“現(xiàn)象教學(xué)”上，芬蘭國內(nèi)還是有不小的反對聲音的。 但芬蘭教育專家帕西·薩爾伯格是這樣回應(yīng)的：
或許會(huì)（影響芬蘭學(xué)生的國際測試排名），但又有什么關(guān)系呢？PISA就好比量血壓，讓我們可以有時(shí)檢查一下自己的走向，但卻不是永久性的關(guān)注焦點(diǎn)。教育決策不是以PISA排行榜為基礎(chǔ)的。關(guān)鍵因素是兒童青少年未來所需的信息。
作為父母，在給孩子尋找最合適的學(xué)習(xí)方式時(shí)何嘗不是如此呢？見效最快的不一定是效果最好的，況且，在教育里，什么才叫“有效果呢”？成績？我想不是的，重點(diǎn)是孩子的綜合能力得到了源源不斷的提升，學(xué)習(xí)的熱情永不熄滅。
