許多教師都會在自己的教學生涯中遇到這樣一類學生——他們非常聰明，在智力上來說甚至遠遠超過成績優(yōu)異學生，但就是成績特別差。老師們喜歡將這些學生的成績差歸因于他們“不愛學習”，但學習科學測評小組發(fā)現(xiàn)，許多“差生”并不是一開始就不愛學習的，而是一開始就沒有用對學習方式，導致成績不理想，產(chǎn)生挫敗感，受到負面的激勵，成績越來越差。
對這些學生，學習科學測評小組建議教師們“對癥下藥”，引導他們轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習成績。嘗到“付出即有回報”甜頭的學生會受到正面的激勵，從而成績越來越理想。
那么，什么是學習方式？它既包括學習能力又包括學習關(guān)系，它決定了一個人的思維方式，最后會成為一個人的生活方式。
變革學習方式，是指從他主、單一、被動接受的學習方式，向自主、多樣、主動探究的學習方式轉(zhuǎn)變。學生學習過程不是學生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。
據(jù)此在課堂的教學中，學習科學測評小組倡導以下幾種教學方式，以期達到改變學習方式，促進學生發(fā)展的目的：
1、要做自主、合作、探究氛圍的營造者。
所謂學習，應該是一個學生親自參與的、豐富的、生動的思維活動，是一個實踐和創(chuàng)新的過程，教師則應為學生創(chuàng)造主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)并養(yǎng)成學生積極主動的學習行為，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在主動探究中解決問題。
在一定課堂氛圍的情境下再創(chuàng)設(shè)一種使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識，使教學過程圍繞學習中產(chǎn)生的問題而展開。恰到好處的提問，可引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生去積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)；有利于學生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。
3、使問題具有探究性，為他們創(chuàng)設(shè)探究問題的氛圍。
在教學過程中，教師鼓勵學生大膽發(fā)現(xiàn)、探究。對問題的好奇，促使學生引發(fā)內(nèi)在的需要，學生在自讀、自問、自悟、自解的過程中初步體驗到嘗試性探究學習的成功喜悅，從而喚起他們進一步學習的內(nèi)驅(qū)力。
4、允許學生犯規(guī)，鼓勵學生質(zhì)疑問難，為創(chuàng)新思維提供契機。
對學生的獨到的見解，要充分鼓勵；對學生的異見，要尊重理解；對學生的誤見，要寬容引導。對提出問題的同學給予充分的肯定，讓更多的學生其中。
5、注意多元化的課堂評價。
在評價這個問題上，應讓學生自己對學習上的優(yōu)點和缺點作自我評價、暢所欲言，各抒己見。這樣才能更好的促進課堂教學。
此外，除了課堂教學，新的學習方式有很多，這里我還是要介紹泛在學習。
就泛在學習的本質(zhì)而言，它是以人為中心，是一種自然或自發(fā)的行為，學習者所關(guān)注的將是學習任務和目標，而不是外圍的學習工具或環(huán)境因素，泛在學習意味著任何人，在任何地方，任何時間都可能獲取自己所需要的學習信息和學習支持。
泛在學習不同于其他遠程教育的地方是：它是以泛在計算（普適計算）為基礎(chǔ)的新型學習方式。它利用信息技術(shù)，給學習者提供一個可以隨時隨地取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anything）學習方式。這種不同在于技術(shù)，更在于理念。
現(xiàn)在，利用各種社會性軟件的非正式學習引起學習者的廣泛關(guān)注，它成為泛在學習的典型表現(xiàn)形式，根據(jù)學習者對社會性軟件的主要功能的不同應用，非正式學習的形式可劃分為5類：
（1）在線交談：使用聊天工具，BBS，Gmail在線交流
（2）個人信息檢索：互聯(lián)網(wǎng)給人們最大的利益莫過于資源的開放和共享，學習者遇到學習困難常常到網(wǎng)上去尋找別人解決問題的辦法。
（3）個人知識管理：如“想學就學”可以作為個人知識管理的有效工具，幫助個人提升工作和學習效率，促進自身知識的積累。
（4）協(xié)作學習：網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)中的成員因具有相同的興趣，愛好，責任組織到一起來，社區(qū)參與者之間互相協(xié)作，經(jīng)驗共享，形成互相幫助，互惠互利，民主平等的關(guān)系。
（5）生成學習：在學習的過程中，通過對網(wǎng)絡(luò)信息的加工，創(chuàng)造出新的資源信息，并通過一定方式發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上。
每個學生都有自己的潛能，教師的偉大責任其實不是一味地灌輸知識，而是將學生的潛能釋放出來，讓學生自主地去學習。學習科學就是這樣一門研究發(fā)掘?qū)W生潛能的前沿學科，學習科學在國際上興起于上世紀80年代，發(fā)展迅速，具有遠大的前景，將引領(lǐng)教育界的新變革，目前國內(nèi)學習科學研究的主陣地在華東師范大學。
