學(xué)習(xí)科學(xué)測(cè)評(píng)小組此前指出，目前許多教師認(rèn)為“教案沒用”，本質(zhì)原因不是教案沒用，是教師沒有站在學(xué)生的立場上寫出以學(xué)生為中心的教案。沒有根據(jù)時(shí)代變化、教育變革、以及不同學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)不同的教案。學(xué)習(xí)科學(xué)測(cè)評(píng)小組認(rèn)為，結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心的研究成果，可以寫出真正“有用”的教案。
學(xué)習(xí)科學(xué)是站在認(rèn)知學(xué)、神經(jīng)學(xué)肩膀上的一門綜合性學(xué)科，它從學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)管理、高效學(xué)習(xí)技巧、高效習(xí)慣管理等方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全程以學(xué)習(xí)者為核心，具體到讀、思、記、憶四個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)教師整個(gè)教學(xué)過程都有重要的參考意義，所以，教師寫教案不妨也參考學(xué)習(xí)科學(xué)理論，將“以學(xué)生為核心”落實(shí)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書提綱等方面去。
將學(xué)習(xí)科學(xué)運(yùn)用到寫教案中去的方法很多，學(xué)習(xí)科學(xué)測(cè)評(píng)小組將分步驟地一一介紹這些方法，以免信息過于龐雜，不利于教師理解。在這篇文章中，學(xué)習(xí)科學(xué)測(cè)評(píng)小組先介紹“5-E”教學(xué)模式。
“5-E” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)模式之一，是由生物科學(xué)課程研究（ BSCS）的主要研究者之一貝比（ R.Bybee）提出來的。這一模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，通過運(yùn)用調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法解決問題；強(qiáng)調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解和知識(shí)的建構(gòu)。 “5-E”教學(xué)模式分為 5個(gè)學(xué)習(xí)階段：參與（ Engagement）、探究（ Exploration）、解釋（ Explanation）、詳細(xì)說明（ Elaboration）、評(píng)價(jià)（ Evaluation）。因?yàn)?5個(gè)學(xué)習(xí)階段分別以 “E”開頭，所以又被稱為 “5-E”教學(xué)模式。
接下來，學(xué)習(xí)科學(xué)測(cè)評(píng)小組簡單介紹下“5-E”教學(xué)模式的5個(gè)階段。
1 、參與（ Engagement） ：這是該模式的起始環(huán)節(jié)。這個(gè)階段通過參與活動(dòng)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一階段活動(dòng)的目的有兩個(gè)：第一，找出誤解的概念。學(xué)生不是一塊白板，在生活中已有很多豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，如鐵塊下沉是因?yàn)樗�。教師利用這個(gè)階段的活動(dòng)找出學(xué)生誤解的概念，以便在教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生糾正這些誤解的概念。第二，做好診斷性評(píng)估，即檢查學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。
2 、探究（ Exploration）： 這一階段是該模式的主體，知識(shí)的獲得、技能技巧的掌握都在本階段完成。在本階段要給學(xué)生提供直接參與調(diào)查研究的條件和機(jī)會(huì)，與一般常識(shí)相違背的差異性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生形成概念、概括和解釋。在探索活動(dòng)中，兒童觀察物質(zhì)的屬性、形成簡單的關(guān)系、認(rèn)識(shí)到事物之間的規(guī)律，并提出與探索有關(guān)的有意義的問題。本階段的探究活動(dòng)是以學(xué)生為中心的，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者發(fā)揮作用，用具體的物質(zhì)和可觀察的事件為兒童提供共同的經(jīng)驗(yàn)，并從探索活動(dòng)中提取出正式的概念性觀點(diǎn)，與學(xué)生一起討論這些觀點(diǎn)。
3 、解釋（ Explanation） ：在這個(gè)階段，學(xué)生通過活動(dòng)開始對(duì)所提供的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)對(duì)概念的理解，解釋概念或理論，使其成為一種可以交流的形式。
首先，教師讓學(xué)生描述他們觀察到的東西，并解釋為什么會(huì)這樣；第二，教師通過正規(guī)的和直接的指導(dǎo)，向?qū)W生解釋如何對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋。教師在提供科學(xué)解釋時(shí)，注意要清楚地將這些科學(xué)解釋與學(xué)生從參與的探索活動(dòng)中獲得的證據(jù)聯(lián)系起來，并且還要與學(xué)生已經(jīng)形成的解釋聯(lián)系起來。這樣，教師為學(xué)生提供了共同的科學(xué)術(shù)語，他們可能還不能完全理解這些術(shù)語，但在解釋自己的原因時(shí)可能用到這些術(shù)語。這一階段是以教師為主導(dǎo)，教師針對(duì)學(xué)生的問題和一些不完全的結(jié)果，進(jìn)行講解、補(bǔ)充和矯正；也可以通過師生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生自己去得出結(jié)論，即用學(xué)生思維和嘴說出教師要教的內(nèi)容。
4 、詳細(xì)說明（遷移）（ Elaboration） ：在這一階段，學(xué)生擴(kuò)展自己的概念，并運(yùn)用前一階段剛剛獲得的科學(xué)概念，在新的環(huán)境和新的問題情境中去實(shí)踐、驗(yàn)證、應(yīng)用和鞏固。如利用 “蒸發(fā)帶走熱量 ”這一知識(shí)，解釋 “為什么夏天扇扇子會(huì)感到?jīng)隹?”、 “相同量的水放在不同形狀的容器里，它們蒸發(fā)的速度會(huì)一樣嗎 ”等新的問題。
5 、評(píng)價(jià)（ Evaluation） ：評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)環(huán)中的重要環(huán)節(jié)，但不是一個(gè)特定的階段，它貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在 “5-E”模式中，評(píng)價(jià)是由教師、學(xué)生共同完成。它不但要求對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且要求對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)價(jià)分為正式評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)和自我評(píng)估三個(gè)形式。正式評(píng)價(jià)如紙筆測(cè)試，可以為學(xué)生和教師提供反饋信息；非正式評(píng)價(jià)如結(jié)構(gòu)性觀察、學(xué)生訪談等，目的是為了確定學(xué)生發(fā)展的方向，或鼓勵(lì)他們檢驗(yàn)自己的觀點(diǎn)并再次審視自己的活動(dòng)過程。自我評(píng)估是 “5-E”教學(xué)模式中評(píng)估階段的一個(gè)重要方面，目的是讓學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)有個(gè)合理的認(rèn)識(shí)。為了更有效的練習(xí)自我評(píng)估，在教學(xué)過程中應(yīng)該教給學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)整的策略。
在整個(gè)“5-E”模式過程中，學(xué)生是主體，教師知識(shí)引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的灌輸者。由于該模式中學(xué)生的參與度高，所以學(xué)習(xí)知識(shí)深入，真正能夠做到掌握知識(shí)，理解透徹。而不需要靠“刷不完的題”來“鞏固”，那是效率極低的做法。
當(dāng)然，作為“5-E”模式的引導(dǎo)者，教師扮演的角色是十分重要的，教師是否充分掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的理論，關(guān)系到教師能否有效地、正確地將其應(yīng)用到教學(xué)中。所以，教師需要作充分的前期準(zhǔn)備，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是掌握學(xué)習(xí)科學(xué)，從觀念上接受并了解學(xué)習(xí)科學(xué)對(duì)教學(xué)的意義。學(xué)習(xí)科學(xué)在國際上發(fā)展于上世紀(jì)90年代，如今已經(jīng)取得了較大的研究成果，但在國內(nèi)尚不普及。目前國內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究主陣地在華東師范大學(xué)，而普及學(xué)習(xí)科學(xué)的責(zé)任自然也在華東師范大學(xué)肩上。今年8月10日-9月10日的“學(xué)習(xí)科學(xué)測(cè)評(píng)”就是華東師范大學(xué)聯(lián)合中國教育力協(xié)會(huì)、上海“想學(xué)就學(xué)”網(wǎng)絡(luò)科技公司舉行的一次大規(guī)模的對(duì)“學(xué)習(xí)科學(xué)”的普及。
