學(xué)習(xí)科學(xué)測評小組此前指出，目前許多教師認(rèn)為“教案沒用”，本質(zhì)原因不是教案沒用，是教師沒有站在學(xué)生的立場上寫出以學(xué)生為中心的教案。沒有根據(jù)時代變化、教育變革、以及不同學(xué)生的特點來設(shè)計不同的教案。學(xué)習(xí)科學(xué)測評小組認(rèn)為，結(jié)合學(xué)習(xí)科學(xué)中以學(xué)習(xí)者為中心的研究成果，可以寫出真正“有用”的教案。
學(xué)習(xí)科學(xué)是站在認(rèn)知學(xué)、神經(jīng)學(xué)肩膀上的一門綜合性學(xué)科，它從學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)管理、高效學(xué)習(xí)技巧、高效習(xí)慣管理等方面促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全程以學(xué)習(xí)者為核心，具體到讀、思、記、憶四個環(huán)節(jié)。這對教師整個教學(xué)過程都有重要的參考意義，所以，教師寫教案不妨也參考學(xué)習(xí)科學(xué)理論，將“以學(xué)生為核心”落實到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書提綱等方面去。
將學(xué)習(xí)科學(xué)運用到寫教案中去的方法很多，學(xué)習(xí)科學(xué)測評小組將分步驟地一一介紹這些方法，以免信息過于龐雜，不利于教師理解。在這篇文章中，學(xué)習(xí)科學(xué)測評小組先介紹“5-E”教學(xué)模式。
“5-E” 教學(xué)模式學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)模式之一，是由生物科學(xué)課程研究（ BSCS）的主要研究者之一貝比（ R.Bybee）提出來的。這一模式強調(diào)的是以學(xué)生為中心，通過運用調(diào)查和實驗的方法解決問題；強調(diào)通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)。 “5-E”教學(xué)模式分為 5個學(xué)習(xí)階段：參與（ Engagement）、探究（ Exploration）、解釋（ Explanation）、詳細(xì)說明（ Elaboration）、評價（ Evaluation）。因為 5個學(xué)習(xí)階段分別以 “E”開頭，所以又被稱為 “5-E”教學(xué)模式。
接下來，學(xué)習(xí)科學(xué)測評小組簡單介紹下“5-E”教學(xué)模式的5個階段。
1 、參與（ Engagement） ：這是該模式的起始環(huán)節(jié)。這個階段通過參與活動確定學(xué)習(xí)任務(wù)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一階段活動的目的有兩個：第一，找出誤解的概念。學(xué)生不是一塊白板，在生活中已有很多豐富的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗可能是正確的，也可能是錯誤的，如鐵塊下沉是因為它重。教師利用這個階段的活動找出學(xué)生誤解的概念，以便在教學(xué)中設(shè)計活動幫助學(xué)生糾正這些誤解的概念。第二，做好診斷性評估，即檢查學(xué)生已有的相關(guān)知識、經(jīng)驗。
2 、探究（ Exploration）： 這一階段是該模式的主體，知識的獲得、技能技巧的掌握都在本階段完成。在本階段要給學(xué)生提供直接參與調(diào)查研究的條件和機會，與一般常識相違背的差異性實驗，讓學(xué)生形成概念、概括和解釋。在探索活動中，兒童觀察物質(zhì)的屬性、形成簡單的關(guān)系、認(rèn)識到事物之間的規(guī)律，并提出與探索有關(guān)的有意義的問題。本階段的探究活動是以學(xué)生為中心的，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者發(fā)揮作用，用具體的物質(zhì)和可觀察的事件為兒童提供共同的經(jīng)驗，并從探索活動中提取出正式的概念性觀點，與學(xué)生一起討論這些觀點。
3 、解釋（ Explanation） ：在這個階段，學(xué)生通過活動開始對所提供的經(jīng)驗建構(gòu)對概念的理解，解釋概念或理論，使其成為一種可以交流的形式。
首先，教師讓學(xué)生描述他們觀察到的東西，并解釋為什么會這樣；第二，教師通過正規(guī)的和直接的指導(dǎo)，向?qū)W生解釋如何對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋。教師在提供科學(xué)解釋時，注意要清楚地將這些科學(xué)解釋與學(xué)生從參與的探索活動中獲得的證據(jù)聯(lián)系起來，并且還要與學(xué)生已經(jīng)形成的解釋聯(lián)系起來。這樣，教師為學(xué)生提供了共同的科學(xué)術(shù)語，他們可能還不能完全理解這些術(shù)語，但在解釋自己的原因時可能用到這些術(shù)語。這一階段是以教師為主導(dǎo)，教師針對學(xué)生的問題和一些不完全的結(jié)果，進(jìn)行講解、補充和矯正；也可以通過師生對話，引導(dǎo)學(xué)生自己去得出結(jié)論，即用學(xué)生思維和嘴說出教師要教的內(nèi)容。
4 、詳細(xì)說明（遷移）（ Elaboration） ：在這一階段，學(xué)生擴展自己的概念，并運用前一階段剛剛獲得的科學(xué)概念，在新的環(huán)境和新的問題情境中去實踐、驗證、應(yīng)用和鞏固。如利用 “蒸發(fā)帶走熱量 ”這一知識，解釋 “為什么夏天扇扇子會感到?jīng)隹?”、 “相同量的水放在不同形狀的容器里，它們蒸發(fā)的速度會一樣嗎 ”等新的問題。
5 、評價（ Evaluation） ：評價是學(xué)習(xí)環(huán)中的重要環(huán)節(jié)，但不是一個特定的階段，它貫穿整個教學(xué)過程。在 “5-E”模式中，評價是由教師、學(xué)生共同完成。它不但要求對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，而且要求對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。因此，評價分為正式評價、非正式評價和自我評估三個形式。正式評價如紙筆測試，可以為學(xué)生和教師提供反饋信息；非正式評價如結(jié)構(gòu)性觀察、學(xué)生訪談等，目的是為了確定學(xué)生發(fā)展的方向，或鼓勵他們檢驗自己的觀點并再次審視自己的活動過程。自我評估是 “5-E”教學(xué)模式中評估階段的一個重要方面，目的是讓學(xué)生對自己的活動有個合理的認(rèn)識。為了更有效的練習(xí)自我評估，在教學(xué)過程中應(yīng)該教給學(xué)生自我監(jiān)控和自我調(diào)整的策略。
在整個“5-E”模式過程中，學(xué)生是主體，教師知識引導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。由于該模式中學(xué)生的參與度高，所以學(xué)習(xí)知識深入，真正能夠做到掌握知識，理解透徹。而不需要靠“刷不完的題”來“鞏固”，那是效率極低的做法。
當(dāng)然，作為“5-E”模式的引導(dǎo)者，教師扮演的角色是十分重要的，教師是否充分掌握學(xué)習(xí)科學(xué)的理論，關(guān)系到教師能否有效地、正確地將其應(yīng)用到教學(xué)中。所以，教師需要作充分的前期準(zhǔn)備，其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是掌握學(xué)習(xí)科學(xué)，從觀念上接受并了解學(xué)習(xí)科學(xué)對教學(xué)的意義。學(xué)習(xí)科學(xué)在國際上發(fā)展于上世紀(jì)90年代，如今已經(jīng)取得了較大的研究成果，但在國內(nèi)尚不普及。目前國內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)的研究主陣地在華東師范大學(xué)，而普及學(xué)習(xí)科學(xué)的責(zé)任自然也在華東師范大學(xué)肩上。今年8月10日-9月10日的“學(xué)習(xí)科學(xué)測評”就是華東師范大學(xué)聯(lián)合中國教育力協(xié)會、上海“想學(xué)就學(xué)”網(wǎng)絡(luò)科技公司舉行的一次大規(guī)模的對“學(xué)習(xí)科學(xué)”的普及。
