“減少陪作業(yè)”不等于“減少陪孩子”！作業(yè)到底怎么管？

“作業(yè)管理提高科學(xué)性”“校內(nèi)完成家庭作業(yè)”……兩會(huì)期間，有不少代表委員關(guān)注作業(yè)話題，引發(fā)廣泛討論。

前不久，教育部部長(zhǎng)陳寶生在2021年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話中提到，作業(yè)管理要對(duì)各學(xué)段作業(yè)明確要求，小學(xué)階段作業(yè)不出校門，隨堂作業(yè)在校園內(nèi)完成，初中階段作業(yè)不超綱，高中階段作業(yè)不越界，讓學(xué)校的責(zé)任回歸學(xué)校，讓家庭的責(zé)任回歸家庭，共同引導(dǎo)孩子自主完成、自我管理作業(yè)。

那么，學(xué)校究竟該怎么管？老師該怎么做？家長(zhǎng)該怎么陪？

深圳市新安中學(xué)（集團(tuán)）第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校長(zhǎng)、特級(jí)教師袁衛(wèi)星在中國(guó)教育報(bào)的直播節(jié)目“兩會(huì)夜談”中，提出了他的看法！

直播內(nèi)容刷屏啦！不少網(wǎng)友直呼，太對(duì)了！這些建議真好！

袁衛(wèi)星校長(zhǎng)給老師和家長(zhǎng)提了哪些好建議呢？干貨來啦！

作業(yè)管理，呼喚良好的教育生態(tài)�，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)五育并舉、立德樹人、三全育人，強(qiáng)調(diào)“破五唯”。

要全社會(huì)真正行動(dòng)起來，達(dá)成共識(shí)、統(tǒng)一思想、落實(shí)行動(dòng)，改變教育的大環(huán)境、大氣候。

“五唯”問題是困擾學(xué)生、教師和校長(zhǎng)的頑瘴痼疾。我想，這個(gè)問題不解決，就沒有好的教育生態(tài)。沒有好的教育生態(tài)，就會(huì)影響到教師的日常教學(xué)，包括作業(yè)管理。

作業(yè)管理往小處看是一個(gè)教學(xué)問題，往大里說是一個(gè)教育問題，往深層說是一個(gè)社會(huì)問題。

這種機(jī)制包括年級(jí)和班級(jí)的統(tǒng)籌、教師試做和講解、學(xué)生反饋和評(píng)估等。

同時(shí)，加強(qiáng)日常監(jiān)督機(jī)制，對(duì)于違反有關(guān)規(guī)定，特別是布置懲罰性作業(yè)、要求家長(zhǎng)完成或批改作業(yè)等明令禁止的行為，及時(shí)糾偏，及時(shí)處理。

20年前，我在江蘇一個(gè)民辦教育集團(tuán)擔(dān)任總校長(zhǎng)助理時(shí)，總校長(zhǎng)在全集團(tuán)提出并推行專用作業(yè)紙制度。

教師買參考資料、練習(xí)冊(cè)、輔導(dǎo)書給自己用。挑選習(xí)題，重新編印，印成作業(yè)紙。

這個(gè)作業(yè)紙，學(xué)科組負(fù)責(zé)審核，教學(xué)處負(fù)責(zé)簽印。這樣，學(xué)生每天的作業(yè)，包括周末作業(yè)，就有了量的控制和質(zhì)的保證。也因?yàn)椴挥脤懺谧鳂I(yè)本上，減少了學(xué)生抄題的時(shí)間。到了期末復(fù)習(xí)階段，這些作業(yè)紙整理起錯(cuò)題集等等，也很方便。

有的老師還開始在作業(yè)紙上進(jìn)行分層，比如，正面，全體學(xué)生都做；反面，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生挑戰(zhàn)。上面還有老師加上激勵(lì)性的話語(yǔ)。

20年后，我也做了校長(zhǎng)，除了繼續(xù)提倡專用作業(yè)紙制度外，還簽發(fā)“作業(yè)免做券”，有當(dāng)天作業(yè)全免的、有當(dāng)天部分作業(yè)免除的、有單科作業(yè)免除的等等。只要孩子寫明申請(qǐng)理由，比如身體原因、其他原因，或者提供自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排自主學(xué)習(xí)就可以使用。

這一方面是為了鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講，在課堂上把該掌握的知識(shí)都盡量掌握，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，減少作業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面，也是因材施教、分層教學(xué)、區(qū)別對(duì)待，既不讓有的孩子“餓著”，也不讓有的孩子“撐著”。

不要把學(xué)科類的“學(xué)生作業(yè)變成家長(zhǎng)作業(yè)”；作業(yè)目的要明確，作業(yè)的內(nèi)容要和教學(xué)內(nèi)容形成閉環(huán)；及時(shí)反饋，及時(shí)批改，及時(shí)講評(píng)。

作為一名有著31年教齡的老教師，至今記得，在我剛剛走上工作崗位時(shí)，師傅對(duì)我諄諄教導(dǎo)：作業(yè)，布置了就要批改，批改了就要講評(píng)，要趁熱，不拖拉。

要認(rèn)識(shí)和處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。切切實(shí)實(shí)走向以學(xué)生為中心，以學(xué)生的學(xué)為中心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為中心。樹立“少教多學(xué)”教學(xué)理念，探索“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，掌握“以學(xué)定教”教學(xué)活動(dòng)邏輯，形成“教學(xué)合一”教學(xué)協(xié)同意識(shí)，追求“教學(xué)相長(zhǎng)”教師職業(yè)境界。

上個(gè)學(xué)年學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，因?yàn)橐咔橛绊�，深圳市全市取消了期末考試。我們發(fā)起并組織了“校長(zhǎng)杯”學(xué)生命題比賽。

有兩個(gè)意想不到。第一，想不到學(xué)生參加命題比賽的積極性這么高。第二，想不到他們命制的題目還真有模有樣，質(zhì)量挺高。實(shí)際上就是以學(xué)生為中心，以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)，通過參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的一次生動(dòng)實(shí)踐和探索。

從教師層面講，作業(yè)管理的策略還有很多。

比如，首先要適量，多了不好，少了也不好。要看作業(yè)的量是否適合班里的中等生完成�？赡弥械壬�做樣板布置作業(yè)，要仔細(xì)抽取班級(jí)優(yōu)秀、中等、偏差的同學(xué)作業(yè)完成情況來評(píng)估作業(yè)的適宜度。

上海有一位名叫陳美的語(yǔ)文老師說，語(yǔ)文是有溫度的，它不只是卷子上的分?jǐn)?shù)，它更是學(xué)生生命里的一道陽(yáng)光。

她的學(xué)生，背完了李清照的詞，會(huì)做《從少女心到悲秋情》的講座；背了柳永詞，會(huì)做《哭柳三變》的講座；有學(xué)生講《詩(shī)經(jīng)》，從“風(fēng)雅頌”到“賦比興”，從“一言以蔽之：思無邪”到“情深深，雨蒙蒙”，講得頭頭是道，趣味盎然。孩子們驕傲地說：“愛語(yǔ)文，每天都是好日子。”

最不可思議的是，中考前40天，陳老師不布置作業(yè)，成績(jī)照樣驕人。很多人迫切地想知道其中的奧秘，陳老師說：“我這是’精準(zhǔn)扶貧’。”

在她眼里，每一個(gè)孩子都不一樣，機(jī)械劃一的操練，白白浪費(fèi)時(shí)間。陳老師說，“缺什么，補(bǔ)什么，孩子們會(huì)知道做什么。當(dāng)然，少不了我這個(gè)專家門診啊。”

第三，要變化。比如書面和口頭，實(shí)踐與探究，特別是自主作業(yè)與老師布置作業(yè)相結(jié)合。

當(dāng)代著名教育改革家魏書生做老師的時(shí)候，有一個(gè)淘氣的孩子問能不能不寫老師留的作業(yè)。孩子說，“作業(yè)都會(huì)了，非要寫，就從腦力勞動(dòng)變成體力勞動(dòng)了。”

魏書生老師讓所有同學(xué)討論。大部分學(xué)生認(rèn)為：老師留的作業(yè)有時(shí)候有用，有時(shí)候沒用；對(duì)于有用的作業(yè)就寫，對(duì)于沒用的作業(yè)就不寫，但是每天要完成一定的作業(yè)量。

以后，在魏老師的語(yǔ)文課上，學(xué)生們可以自由選擇作業(yè)。“會(huì)了，可以不寫。”這是魏老師的鄭重承諾。

再后來，魏書生老師所形成了不布置作業(yè)的老師，那學(xué)生課后怎么辦？老師自己不布置作業(yè)，學(xué)生自己找作業(yè)做。

這就是教育的策略�；瘑我粸槎鄻�，化僵化為針對(duì)，化強(qiáng)制為自選，化被動(dòng)為主動(dòng)。

比如作業(yè)布置。我所在的深圳市寶安區(qū)，有一所小學(xué)叫天驕小學(xué)，它在一年級(jí)開展游戲化、全課程“小蝸牛主題學(xué)習(xí)”。孩子們跟著小蝸牛認(rèn)識(shí)動(dòng)物世界的昆蟲、植物；在小蝸牛的陪伴下闖關(guān)。

除了識(shí)字、閱讀，還在主題活動(dòng)模式下開展音樂、美術(shù)、體育學(xué)習(xí)。一個(gè)個(gè)游戲?qū)�學(xué)習(xí)任務(wù)串聯(lián)起來，學(xué)科知識(shí)相互融合，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，興趣被激發(fā)了，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。這樣一種游戲化、跨學(xué)科、主題式的活動(dòng)，能不能延伸到作業(yè)布置中去？

再比如作業(yè)批改，小學(xué)低年段，可以圖批，即運(yùn)用一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的圖形符號(hào)來進(jìn)行批改評(píng)價(jià)，這樣能夠順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理及認(rèn)知；中年級(jí)段，從圖批轉(zhuǎn)向語(yǔ)批；高年級(jí)段，則進(jìn)入語(yǔ)批階段，用語(yǔ)言向?qū)W生傳遞你的贊賞、激勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)、提示、期待等。

而對(duì)于作文這樣的作業(yè)，我覺得，幫助孩子發(fā)表是最好的批改。推薦到正式報(bào)刊發(fā)表是發(fā)表，班級(jí)里自編刊物發(fā)表也是發(fā)表，甚至就是在課堂里讀一讀、往教室里張貼一下，也是發(fā)表。這樣的發(fā)表，也是最好的批改。

印象中有一位知名作家，他在成為作家后的回憶中寫道，上學(xué)時(shí)，他的作文被老師在課堂里讀出來，評(píng)語(yǔ)是三個(gè)字：好！好！好！就這三個(gè)帶感嘆號(hào)的“好”字，讓他在鼓勵(lì)中學(xué)會(huì)了自信，讓他在自信中成為了作家�？梢姡�作業(yè)批改也是有情感態(tài)度價(jià)值觀在里面的。

首先，說說“陪作業(yè)”。百度上有很好的家長(zhǎng)陪作業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享：

第一，父母不要總把孩子的毛病抓出來，要讓孩子盡情發(fā)揮，然后不斷給孩子鼓勵(lì)。

第二，孩子放學(xué)回家，父母可以先和孩子聊一聊輕松的話題，然后再聊作業(yè)。陪孩子先完成作業(yè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，后面輕松的作業(yè)由孩子自己完成。

第三，孩子要獨(dú)立完成作業(yè)，不會(huì)的地方統(tǒng)一問父母。父母只能教方法，而不是時(shí)時(shí)刻刻陪在他的身邊。

第四，嘗試把作業(yè)當(dāng)成考試，限時(shí)讓孩子完成，之后父母再評(píng)改點(diǎn)評(píng)。

第五，不要看到孩子完成老師布置的作業(yè)，又給孩子增加額外作業(yè)，會(huì)適得其反，孩子知道作業(yè)永遠(yuǎn)做不完之后做作業(yè)就更加拖拉了。

我不知道這五條經(jīng)驗(yàn)的作者是誰，但可以肯定，這是一個(gè)行家里手。如果他是一位家長(zhǎng)，那么，真的是好家長(zhǎng)勝過好老師的感覺。

在我看來，家長(zhǎng)陪作業(yè)是這樣的：
一二年級(jí)陪著做，是為了幫助孩子決定作業(yè)順序，督促孩子專心致志，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等；
到了三四年級(jí)，可以不在旁邊，只要作業(yè)前幫助孩子完成作業(yè)計(jì)劃表就可以了；
到了五六年級(jí)，就完全可以放手讓孩子自己管理時(shí)間了。
總而言之：陪作業(yè)主要不是陪完成作業(yè)，而是陪養(yǎng)成習(xí)慣。

習(xí)慣培養(yǎng)有關(guān)鍵期。最近，中國(guó)科學(xué)大學(xué)破解世界幾何難題的26歲教授的父親陳錢林校長(zhǎng)說，幼兒期是黃金期，小學(xué)低段是白銀期，小學(xué)中段還有所作為，等青春期開始再抓習(xí)慣，困難就很大，還往往是木已成舟、徒留遺憾。因此，家長(zhǎng)要努力追求，在壞習(xí)慣形成之前，把好習(xí)慣教給孩子。

人們常說，父母是孩子的首任教師。在我看來，父母不僅是孩子的首任教師，還是孩子的首席教師。要做好這個(gè)“教師”，最長(zhǎng)情的告白就是陪伴。陪伴，是給孩子最好的禮物。父母要珍惜孩子愿意讓你陪伴的這段時(shí)光，否則，今后你老了，他也許也不陪你。