(一)按照評價基準的不同，可將教學評價分為相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價
1.相對評價(也稱常模參照評價)
指在某一團體中確定一個基準，將團體中的個體與基準進行比較，從而評出其在團體中的相對位置的評價。采用標準分數(shù)進行評價，實際是表示考察的對象在總體中處于什么位置，所以這種評價是一種相對評價。
2.絕對評價(又稱標準參照)
指在被評價對象的集合之外，確定一個評價的標準，稱為客觀標準，即將教學評價的基準建立在被評價對象的群體之外(通常是以教學大綱規(guī)定的教學目標為依據(jù)來制定這一基準)，在評價時，把評價對象與這個客觀標準進行比較，以是否達到標準作為評價的主要依據(jù)。
3.個體內(nèi)差異評價
個體內(nèi)差異評價是指把評價對象個體的過去與現(xiàn)在所得的成績進行比較，或把個人有關側面進行相互比較判斷的評價。
主要有兩種方法：一是把評價對象的現(xiàn)在與過去進行比較;二是把評價對象自身的不同側面行比較。
(二)按評價的功能的不同，可將教學評價分為診斷性、形成性和總結性評價
1.診斷性評價(也稱教學性評價、準備性評價)
指的是在教學活動開始之前對學生的知識、技能以及情感等狀況進行的預測。通過這種預測可以了解學生的知識基礎和準備狀況，以判斷他們是否具備實現(xiàn)當前教學目標所要求的條件，為實現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。
2.形成性評價(過程評價)
“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展” 做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調控自己 的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。
形成性評價在教學中用得最頻繁，一節(jié)課或一個知識點之后的小測驗就是一種形成性評價。
3.總結性評價(又稱終結性評價、事后評價)
一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。學期末或學年末進行的各科考試、考核都屬于這種評價，其目的是檢驗學生的學業(yè)是否最終達到了各科教學目標的要求。
總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數(shù)較少。
