謝邦鵬清華[微博]博士畢業(yè)當(dāng)電工(《中國(guó)青年報(bào)》11月24日)，有人贊揚(yáng)其作出了適合自己的人生選擇，也有人為其深感不值，比較典型的觀(guān)念是，讀了博士，再去做電工，浪費(fèi)了時(shí)間、金錢(qián)，還不如高中畢業(yè)就去做電工，還有人嘲諷說(shuō)，博士只起到一個(gè)進(jìn)電力公司的敲門(mén)磚作用，甘于在電力公司當(dāng)普通電工，這一公司的福利有多好，云云。
博士畢業(yè)做電工——如果一直做電工的話(huà)，有的支持者指出，他現(xiàn)在做電工，今后不一定做電工為其開(kāi)脫——單從經(jīng)濟(jì)賬算確實(shí)有些算不過(guò)來(lái)，假如讀到本科畢業(yè)就去做電工，將省下至少5年讀書(shū)時(shí)間，這5年每年收入10萬(wàn)元，不需要支付學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)，一進(jìn)一出，就是至少15萬(wàn)元的差別，5年就是75萬(wàn)，何苦去讀博士呢？
這筆賬，其實(shí)早就有人算過(guò)，有家長(zhǎng)[微博]認(rèn)為自己的孩子上大學(xué)沒(méi)什么意義，不如早一點(diǎn)工作，節(jié)省加上掙的錢(qián)，在其他同學(xué)大[微博]學(xué)畢業(yè)時(shí)，自己已是小有積累，可以開(kāi)辦公司了。如果繼續(xù)這樣的算法，既然上大學(xué)沒(méi)有意義，讀高中也沒(méi)有意義，還不如初中畢業(yè)就去打工掙錢(qián)，到同學(xué)大學(xué)畢業(yè)時(shí)，自己已工作七八年了。
這只看到教育的“功利價(jià)值”，而忽視了教育的“非功利價(jià)值”。教育的功利價(jià)值在于，通過(guò)教育，可以讓受教育者獲得更高的報(bào)酬。在國(guó)外，還專(zhuān)門(mén)調(diào)查教育回報(bào)率�？紤]教育的功利價(jià)值無(wú)可厚非，但教育還有比功利價(jià)值更高的非功利價(jià)值，即完善自我，充實(shí)人生。這在60歲老人還參加高考[微博]、考研[微博]中體現(xiàn)得最充分，讀書(shū)不再是為了找一份好的工作，而是作為一種生活追求。
在我國(guó)，當(dāng)前，讀書(shū)的功利價(jià)值還遠(yuǎn)超過(guò)非功利價(jià)值，因此大家習(xí)慣用功利價(jià)值來(lái)分析教育的發(fā)展和受教育的選擇，但這很不全面，甚至?xí)呀逃牍乃篮?mdash;—當(dāng)功利價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，教育就變得毫無(wú)價(jià)值。教育的健康發(fā)展，應(yīng)該非功利價(jià)值為體，功利價(jià)值為用。
具體而言，就是每個(gè)受教育者在選擇教育時(shí)，要首先考慮自己的個(gè)性、興趣、人生追求，再結(jié)合功利的價(jià)值，選擇適合自己的教育、學(xué)校和職業(yè)。讀博士之后從事電工，如果本人樂(lè)在其中，則表明其把讀博士作為自己的興趣、追求，另外，他對(duì)教育回報(bào)的理解，也非傳統(tǒng)的意識(shí)，做電工對(duì)他來(lái)說(shuō)，并非學(xué)非所用。
我國(guó)的教育發(fā)展，也應(yīng)該從只關(guān)注功利價(jià)值到重視功利價(jià)值和非功利價(jià)值。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，也是如此，需要注意的是，在所有求學(xué)者中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，是喜歡動(dòng)手、擺弄機(jī)械、工具，超過(guò)與公式、理論打交道的，讓他們學(xué)習(xí)、從事自己感興趣的技能活，就是滿(mǎn)足受教育者的非功利價(jià)值追求。
但他們的非功利價(jià)值追求，被現(xiàn)實(shí)的功利價(jià)值所扭曲，甚至被扼殺，一方面，技能活被視為低人一等，社會(huì)地位不高；另一方面，晉升、發(fā)展空間狹窄，難大富大貴。因此，很多學(xué)生從小就被父母要求重視升學(xué)考試科目學(xué)習(xí)，哪怕學(xué)生對(duì)技職類(lèi)課程十分感興趣。
這種扭曲的功利價(jià)值觀(guān)需要回歸，除了喚醒大家重視教育的非功利價(jià)值外，還必須消除勞動(dòng)的等級(jí)觀(guān)念，不能讓各行業(yè)、勞動(dòng)崗位，有太大的“功利價(jià)值”差異。在國(guó)外，行業(yè)、崗位間的薪酬、社會(huì)福利待遇相差并不大，因此，受教育者、勞動(dòng)者，會(huì)更注重個(gè)體的興趣、個(gè)性，即實(shí)現(xiàn)自身的非功利教育價(jià)值追求，一名哈佛大學(xué)畢業(yè)生，去做出租車(chē)司機(jī)，或者開(kāi)卡車(chē)，不會(huì)被人認(rèn)為這有多離譜。也不會(huì)引發(fā)是否是教育浪費(fèi)、人才浪費(fèi)的爭(zhēng)議。而在我們這里，則是爭(zhēng)議不休。
