家長(zhǎng)們經(jīng)常在抱怨：孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)；做作業(yè)磨蹭；成績(jī)不理想；對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣；獎(jiǎng)勵(lì)懲罰制度也都使不上勁；參加各種補(bǔ)習(xí)成效也不是很明顯……怎么辦？各種焦慮。
其實(shí)以上的種種問(wèn)題，叫做“結(jié)果”。只在“結(jié)果”上修補(bǔ)，是不夠的。要解決這些問(wèn)題，我們應(yīng)該先去找出導(dǎo)致這些“結(jié)果”的“原因”。
影響成績(jī)的原因有很多，父母的教育，老師的引導(dǎo)，孩子本身的學(xué)習(xí)能力等�，F(xiàn)在，孩子成績(jī)一出現(xiàn)問(wèn)題，我們多半想到的是補(bǔ)習(xí)。可補(bǔ)習(xí)補(bǔ)的是什么？孩子英語(yǔ)不好，于是補(bǔ)英語(yǔ)，數(shù)學(xué)不好，于是補(bǔ)數(shù)學(xué)，初一成績(jī)不好，補(bǔ)初一的內(nèi)容，初二不理想，就補(bǔ)初二的內(nèi)容，當(dāng)然也有提前去學(xué)習(xí)下學(xué)期的內(nèi)容的……總結(jié)起來(lái)一句話，我們補(bǔ)習(xí)的是“內(nèi)容”。內(nèi)容只代表某一個(gè)階段，即便掌握了這部分的內(nèi)容，也只是這個(gè)部分的內(nèi)容會(huì)了，到了新的知識(shí)點(diǎn)上，還是學(xué)得很困難。所以，繼續(xù)補(bǔ)習(xí)。許多同學(xué)從小學(xué)到高中，是完全不能離開(kāi)補(bǔ)習(xí)的。曾經(jīng)有個(gè)家長(zhǎng)朋友說(shuō)起，他的孩子從一年級(jí)開(kāi)始就有家教老師陪同學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在都高二了，偶然哪天老師有事沒(méi)來(lái)，孩子連該先做那本作業(yè)都會(huì)無(wú)從下手。
所以，我們不能完全依賴補(bǔ)習(xí)。我們要從自身去找原因和解決的方法。
首先，我們學(xué)習(xí)的第一步是自己的預(yù)習(xí)工作，有些同學(xué)有預(yù)習(xí)，有些同學(xué)沒(méi)有，還有些是老師要求預(yù)習(xí)等等，當(dāng)然這還涉及到預(yù)習(xí)的方法技巧等，關(guān)于預(yù)習(xí)的方法技巧，改天我會(huì)另寫(xiě)一篇文章來(lái)具體討論，有興趣的家長(zhǎng)同學(xué)們可以繼續(xù)關(guān)注，今天我們要討論的是更重要的一步，在學(xué)校里上課聽(tīng)講的技巧。
前面之所以提到補(bǔ)習(xí)，是因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)因?yàn)橛猩涎a(bǔ)習(xí)班，所以更加忽視了上課聽(tīng)講這個(gè)環(huán)節(jié)，反正放學(xué)了要去補(bǔ)習(xí)班的，現(xiàn)在懂不懂沒(méi)關(guān)系。打會(huì)兒瞌睡先。晚上去了補(bǔ)習(xí)班，九、十點(diǎn)下課，于是又影響了睡覺(jué)時(shí)間，第二天課堂上繼續(xù)瞌睡。惡性循環(huán)就這樣開(kāi)始了。
事實(shí)上，我們知道，上課聽(tīng)講是非常重要的。上課能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講的同學(xué)，成績(jī)都不會(huì)差。但是很多同學(xué)上課都會(huì)分心。而且老師也會(huì)不知不覺(jué)忽略掉大部分同學(xué)，而只針對(duì)一小部分同學(xué)上課。當(dāng)然，老師不是故意的。這叫“師生互動(dòng)心理學(xué)”。心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在教室的四周裝上針孔攝像頭，用來(lái)觀察老師的教學(xué)行為。老師和學(xué)生都是不知情的。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，發(fā)現(xiàn)，學(xué)期初的時(shí)候，基本上每個(gè)同學(xué)都會(huì)被老師關(guān)注到，但是到了期末的時(shí)候，老師就只針對(duì)一小部分同學(xué)在上課了。這一小部分同學(xué)就是懂得聽(tīng)講技巧的人。
為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？我們?cè)撊绾温?tīng)課？
老師和我們大家一樣，他在上課的時(shí)候，也是需要被鼓勵(lì)和肯定的。現(xiàn)在，老師在黑板上板書(shū)示范，寫(xiě)完后，就回過(guò)頭來(lái)看同學(xué)們的反應(yīng)，本來(lái)他打算請(qǐng)你來(lái)回答問(wèn)題的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該你在低頭做小動(dòng)作，他只看到了你的“頭皮”，為了教學(xué)的進(jìn)度，并不是每次老師都會(huì)來(lái)提醒。多半就轉(zhuǎn)頭，問(wèn)別的同學(xué)去了。過(guò)一會(huì)兒，老師又打算提問(wèn)你了，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，你又在打瞌睡，給老師看“眼皮”，老師只好又去問(wèn)別的同學(xué)。如此反復(fù)幾次以后，老師再也不會(huì)來(lái)問(wèn)你問(wèn)題了，轉(zhuǎn)而去關(guān)注那些跟他有“眼神交流”的同學(xué)去了。所以，我們要取得老師的關(guān)注，首先要懂得去關(guān)注老師，尊重老師，上課不能給老師看“頭皮”和“眼皮”，而是要讓老師看到你“炯炯有神的眼球”。最重要的是，你跟老師有眼神接觸，注意力自然也就集中，能夠跟著老師的進(jìn)度，聽(tīng)課效率當(dāng)然也就上去了。而且還能夠得到老師的喜愛(ài)和重視，被老師喜愛(ài)重視的同學(xué)，成績(jī)?cè)趺磿?huì)差呢?
再者，我們上課要吸收多少內(nèi)容才算合格？我們的聽(tīng)課目標(biāo)是多少？
答案是“80%”。沒(méi)有哪位同學(xué)可以百分百記住老師上課說(shuō)的每一句話，我們又不是“錄音機(jī)”（O(∩_∩)O~），我們上課能吸收老師講課內(nèi)容的80%，我們聽(tīng)課成績(jī)就能打100分了。剩下的20%怎么辦？這就是我們的作業(yè)和課后復(fù)習(xí)了。（這個(gè)有時(shí)間，我也會(huì)更具體地寫(xiě)出來(lái)，與大家討論分享）。
接著，是上課聽(tīng)講的筆記。大多數(shù)老師會(huì)要求同學(xué)們做筆記，有時(shí)候是板書(shū)，有時(shí)候會(huì)說(shuō)“記下來(lái)”，首先，老師要求記下來(lái)的，一定是重點(diǎn)，所以我們要趕快記下來(lái)。但是，請(qǐng)問(wèn)記下來(lái)之后，我們就真正記住了嗎？我們只是記在了本子上，并沒(méi)有真正記在大腦里。所以我們要學(xué)會(huì)自己來(lái)整理筆記。老師讓你記下來(lái)的，是老師整理的重點(diǎn)，而考試是我們自己去考。這就好比，媽媽幫我們整理的衣柜，和我們自己整理的衣柜，哪一個(gè)，更方便我們找到想要找的衣服？我們要學(xué)會(huì)自己去抓住老師講課時(shí)的重點(diǎn)。我們?cè)谝酝膶W(xué)習(xí)中知道有“重點(diǎn)句”，總起句，總結(jié)句，過(guò)渡句等�？墒�，是老師講課的速度快，還是我們寫(xiě)字的速度快？如果要記整句話，來(lái)得及嗎？所以我們要有一個(gè)新的概念——“關(guān)鍵詞”，在做聽(tīng)講筆記的時(shí)候，千萬(wàn)別去寫(xiě)句子，不然，等句子寫(xiě)完，老師早已經(jīng)講到下個(gè)環(huán)節(jié)了。我們應(yīng)該去寫(xiě)“關(guān)鍵詞”，課后通過(guò)這些“關(guān)鍵詞”，很輕松就能把老師講課的內(nèi)容都回憶起來(lái)。
……
上課認(rèn)真聽(tīng)講，掌握聽(tīng)講的技巧，與老師有互動(dòng)，有聽(tīng)課的筆記，聽(tīng)課有了效率，教過(guò)的知識(shí)都吸收理解了，我們還需要反復(fù)補(bǔ)習(xí)同樣的內(nèi)容嗎？
所以，家長(zhǎng)朋友們，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)狀態(tài)不好時(shí)，先別著急責(zé)怪孩子，或者急著找各種補(bǔ)習(xí)。可以先去了解一下孩子每天在學(xué)校狀況，聽(tīng)課的情況。現(xiàn)在很多學(xué)校都會(huì)有家長(zhǎng)開(kāi)放日，應(yīng)該好好把握這樣的機(jī)會(huì)，多去了解下孩子的情況。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)和孩子好好溝通，注意你的用詞的語(yǔ)氣哦~（O(∩_∩)O~），當(dāng)你這樣做后，再多給孩子一些時(shí)間和耐心，或許會(huì)有更意想不到的驚喜！
