教培機構(gòu)如何轉(zhuǎn)型？職教培訓或是一條明路

當前，“雙減”政策落地，嚴控學科類培訓，教育培訓機構(gòu)或可轉(zhuǎn)型發(fā)力職業(yè)教育這一板塊。

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2019年，教育部等部門啟動“1+X證書”制度試點，要求職業(yè)院校學生畢業(yè)時要同時獲得學歷證書與若干技能等級證書。在政策推動下，在校學生職業(yè)技能培訓或許是教育培訓服務新的增長點。

機電專業(yè)職業(yè)教育學生在教師指導下組裝電子產(chǎn)品 郝群英 攝

以浙江杭州的情形為例，31所中職學校已實現(xiàn)了“1+X證書”培訓全覆蓋。目前看來，學校與教育培訓機構(gòu)的合作方式主要分為兩類：一類是緊密合作型，通過共建產(chǎn)業(yè)學院等實體形式開展。證書培訓納入學校人才培養(yǎng)體系，學生和企業(yè)的認可度較高。另一類是購買服務型。部分學校通過購買培訓視頻、試題庫等服務，并承擔學生考證費、教師考評員費用，實現(xiàn)教育培訓轉(zhuǎn)移支付。

教育培訓機構(gòu)進入職業(yè)教育證書培訓領(lǐng)域，證書的含金量是關(guān)鍵。職業(yè)教育證書培訓亟待更多規(guī)模型、領(lǐng)軍型企業(yè)深度參與，不斷增強社會對職業(yè)等級證書的認可度。

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當前，中國教育普遍面臨的困境是學校教育模式與眾多企業(yè)實際需求的不匹配。此外，由于社會需求的多元化，新興行業(yè)不斷涌現(xiàn)，也需要崗位培訓前置。搭建職業(yè)技能人才供應橋梁，探索職業(yè)教育需求下沉路徑，應成為教育培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)型的著力點，是拓展職業(yè)教育服務領(lǐng)域的關(guān)鍵所在。

具體而言，一方面通過與企業(yè)的合作，提供定向招募員工快速適崗培訓服務，另一方面為院校提供課程體系、共建職業(yè)導向?qū)�業(yè)。教育培訓企業(yè)的優(yōu)勢就在于可依托自身技術(shù)優(yōu)勢與教研能力，提供更有深度，更符合市場期待的培訓解決方案。比如借助大數(shù)據(jù)分析，可做出行業(yè)就業(yè)人數(shù)預測模型，開展后備人才精準培訓。至于發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，提供適合成人的碎片化培訓，更是教育培訓企業(yè)大有可為的天地。

此外，領(lǐng)軍教育企業(yè)還可依托全球化布局的戰(zhàn)略優(yōu)勢，引入海外先進的高端培訓項目及更多國內(nèi)有需求的國際技能證書，培養(yǎng)全球領(lǐng)先的技能型人才。

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職業(yè)教育為教育培訓機構(gòu)轉(zhuǎn)型提供了新賽道，但一些現(xiàn)實存在的問題也需要正視。

其一，如前所述，職業(yè)教育在校學生現(xiàn)階段培訓需求集中在考證上。相應地，獲得教育部門認可的培訓資質(zhì)對于教培機構(gòu)就尤為重要。由于“1+X證書”體系是以企業(yè)為主導，機構(gòu)難于憑一己之力獲得職業(yè)教育細分領(lǐng)域的專業(yè)資質(zhì)，如何取得相關(guān)企業(yè)背書，還需要政策性安排乃至制度性支持。

其二，職業(yè)教育培訓需要與學校深度合作。職業(yè)教育專業(yè)數(shù)量眾多，學科內(nèi)容分散，技能培訓又多需設(shè)備支持。因此，無論是培訓或是考證，都需要依托學校方可持續(xù)發(fā)展。目前，教育培訓機構(gòu)對職校教師的培訓已有較多經(jīng)驗，接下來怎樣拓展機構(gòu)與學校合作領(lǐng)域，乃至探索共建“教研理事會”，以此推動職業(yè)教育類型化、個性化發(fā)展，值得教育培訓機構(gòu)深思。

其三，短期就業(yè)培訓亟待行業(yè)規(guī)范。此類培訓，市場規(guī)范性較差，虛假宣傳、收費過高等問題久受詬病。規(guī)模型教育培訓機構(gòu)如欲參與，當致力引導此類培訓形成規(guī)范化機制，帶動健康生態(tài)的培育。

另外，在線教育有望成為職業(yè)教育培訓主流，教育培訓機構(gòu)應利用自身相關(guān)技術(shù)與人才優(yōu)勢，有針對性地開發(fā)適合職業(yè)教育的培訓內(nèi)容，豐富職業(yè)教育在線學習的形式，為職業(yè)教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”變革中找到高質(zhì)量發(fā)展新模式，貢獻獨特的力量。