多倫多大學(xué)3.14篇；
波士頓大學(xué)則是1.59篇。
但是橫向?qū)Ρ葏s發(fā)現(xiàn)了問題。那些頂尖名校畢業(yè)排名靠后的學(xué)生，在學(xué)術(shù)出版方面反而趨向減少，只有0.7篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于普通學(xué)校里和自己同等能力（同等SAT分?jǐn)?shù)）的學(xué)生。
也許，論文發(fā)表情況，并不直接與畢業(yè)生的成功與否掛鉤，但不可否認(rèn)，它也是一個(gè)很重要的參考指標(biāo)。高質(zhì)量論文的發(fā)表數(shù)量，表明一位學(xué)生在學(xué)術(shù)研究上的投入和成果。
Gladwell還提到了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，論文發(fā)表的質(zhì)量和頻次，也是評(píng)估經(jīng)濟(jì)學(xué)家的主要方式。而且發(fā)表優(yōu)質(zhì)論文越多，越容易申請(qǐng)到科研經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而在這一學(xué)術(shù)領(lǐng)域投入更多，形成良性循環(huán)。
這些孩子雖然在自己的學(xué)校排名靠后，但是，能進(jìn)入世界頂尖名校，說明他們不輸給那些普通學(xué)校的TOP學(xué)生。
本可以成為經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的頂尖人才，如今，卻落在了后面。
為什么千挑萬選的佼佼者，在進(jìn)入哈佛、麻省等頂尖名校以后，并沒有施展出足夠的才華，而變得失��？他們進(jìn)了名校以后，到底發(fā)生了什么？
在這背后其實(shí)有個(gè)行為心理學(xué)上的現(xiàn)象，叫相對(duì)剝奪感(Relative deprivation)。它最早由美國學(xué)者S.A.斯托弗提出，其后經(jīng)R.K.默頓發(fā)展，成為一種關(guān)于群體行為的理論。
它是指，我們不會(huì)根據(jù)自己在世界上的位置，來進(jìn)行自我評(píng)估，而是依據(jù)自己所處的圈子。
通過將自己的處境與參照群體中的人相比較，包括財(cái)富、美貌、名聲等各方面，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己處于劣勢時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種“被剝奪”的消極情緒，表現(xiàn)為憤怒、怨恨或不滿。
因此，這種感受并非來自一種絕對(duì)或永恒的標(biāo)準(zhǔn)，而是產(chǎn)生于比較之間，是一個(gè)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)生時(shí)期，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，就是一項(xiàng)重要的比較內(nèi)容。
比如，當(dāng)一個(gè)學(xué)生通過努力復(fù)習(xí)考了90分，他會(huì)為自己的成績感到高興；但是，當(dāng)他知道身邊人考了100分時(shí)，他就不會(huì)像之前那樣高興，而產(chǎn)生一種相對(duì)剝奪感，也叫相對(duì)喪失感。
這種感受嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)斐蓧阂帧⒆员�、甚至自暴自棄等心理問題。
我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有這樣的現(xiàn)象：一個(gè)孩子，進(jìn)了某重點(diǎn)中學(xué)，在這所學(xué)校里很普通；和他當(dāng)初成績差不多的孩子，進(jìn)入了一所普通學(xué)校，但是名列前茅。
未來，后者也許會(huì)因?yàn)楸恢攸c(diǎn)培養(yǎng)，而得到更多的資源，且更有自信和學(xué)習(xí)熱情，反而超越前者，取得更大的進(jìn)步。
寧做雞頭，不做鳳尾
Gladwell為我們帶來的兩組數(shù)據(jù)，正好印證了一句中國俗語，“寧當(dāng)雞頭，不當(dāng)鳳尾。”
這一觀點(diǎn)不僅在中國，在不同國家的文化中，都有相似的表達(dá)。
比如：日本人說，“做沙丁魚的頭，好過做鯨魚的尾”。英美國家的說法是，“做小池塘里的大青蛙，好過做大池塘里的小青蛙。”
教育領(lǐng)域的諸多研究，正在不斷表明：普通高校中的優(yōu)秀學(xué)生與頂尖高校中的一般學(xué)生相比，表現(xiàn)得更加能干，成績更加出色，職業(yè)抱負(fù)上也更具野心。
我們也曾發(fā)過一篇相關(guān)文章，探討了不同民族文化心理因素，會(huì)影響個(gè)人對(duì)做“雞頭”，還是做“鳳尾”的實(shí)際選擇。
比如，東亞文化中的“面子文化”，會(huì)使這個(gè)群體更傾向于選擇做“鳳尾”，來滿足自己置身于精英組織的虛榮感。
因此，亞洲學(xué)生更容易選擇進(jìn)入哈佛等頂尖名校、或是畢業(yè)后進(jìn)入華爾街等機(jī)構(gòu)，哪怕是成為最底層的學(xué)生，或是做不到比別人更優(yōu)秀。
曾任麻省理工總面試官、多本親子教育暢銷書的作者，蔣佩蓉女士，曾在采訪中袒露自己的“逆潮流育兒”經(jīng)歷，介紹孩子在求學(xué)過程中退而求其次的收獲。
蔣佩蓉的大兒子，當(dāng)初進(jìn)入一所普通的國際學(xué)校就讀，而沒有選擇另外一所競爭更激烈的著名國際學(xué)校。
因?yàn)楦偁幮�，老大不僅有機(jī)會(huì)進(jìn)入網(wǎng)球隊(duì)，成為了網(wǎng)球隊(duì)的隊(duì)長，還收獲了出類拔萃的成績，最終被 MIT 錄取。“這是在另外一所著名的國際學(xué)校，根本不可能發(fā)生的事情。”
她的二兒子，也有相似的經(jīng)歷。高中畢業(yè)后，沒有選擇美國的名校，而是一所州立大學(xué)。到了三年級(jí)暑假，他不僅有選擇不完的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，成績也都幾乎全拿 A ，同時(shí)修兩個(gè)系。
“孩子很慶幸自己沒有去競爭激烈的頂尖名校，因?yàn)樵谀壳暗膶W(xué)校里，他才如魚得水，更健全自信地成長。”
她在文章里表示，那些名校里的普通學(xué)生，反而更可能陷入一種自我否定、自卑、乃至抑郁的心理，不如在普通學(xué)校名列前茅的學(xué)生，有更強(qiáng)大的自我效能感和驅(qū)動(dòng)力。
除此以外，很多學(xué)生畢業(yè)后，還可能依賴名校光環(huán)，不愿意謙卑下來向不如自己的人學(xué)習(xí)。然而社會(huì)變化如此迅速，各行各業(yè)都在快速洗牌，“名校包袱”太重的學(xué)生，優(yōu)越感太足，不容易重頭再來。
Gladwell呼吁，雇傭者不應(yīng)該過分看重畢業(yè)學(xué)校，相對(duì)而言，在群體中的相對(duì)排名，也許對(duì)應(yīng)聘者影響更深。如果某個(gè)高大上的雇傭單位，說自己只招收名校畢業(yè)生，這在Gladwell看來，是很蠢的行為。
他給學(xué)生的建議是，選擇本科大學(xué)時(shí)，如果一所大學(xué)你只能勉強(qiáng)“擠進(jìn)去”，那還不如去你的第二選擇或第三選擇，因?yàn)槟阍谄渲械南鄬?duì)位置，可能會(huì)影響你的自我感覺，以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性。
而作為家長，也不要每天每時(shí)每刻，都和鄰居的孩子，和同一所學(xué)校的孩子做比較。希望在養(yǎng)育孩子方面，我們能擺脫或超越“精英機(jī)構(gòu)認(rèn)知障礙”，把孩子的心理健康放在最重要的位置。
不管怎樣，當(dāng)你下定決心擠進(jìn)“精英名校”，在享受它所帶來的豐富資源、人脈、名聲的同時(shí)，也要做好承擔(dān)位于組織底層，所面臨的壓力和風(fēng)險(xiǎn)。（主要參考視頻資料來自YouTube.）
