初一女孩竟然把數(shù)學卷答成語文卷，家長哭笑不得：不敢給老師看

近期#初一女孩把數(shù)學卷答成語文卷#沖上熱搜，引起數(shù)億網(wǎng)友關注并討論

更狠的







該文章也引起網(wǎng)友熱議，有的網(wǎng)友覺得孩子挺有才的，寫的挺深刻……
有的網(wǎng)友覺得這樣答數(shù)學卷子，偏科是一方面，另一方面態(tài)度也需要糾正下，正確引導孩子……
調查顯示，小學生中的偏科現(xiàn)象占20%左右，而在中學生中則超過50%，隨著年級的升高、學業(yè)任務的加重和難度的增加，偏科現(xiàn)象會越加嚴重。

在傳統(tǒng)的觀念中，男孩在數(shù)學、物理、化學等理科類學科上比較擅長，而在語文、英語、地理、歷史等文科類學科方面相對較差；女孩則相反。這是一種典型的性別刻板印象，即存在于人們頭腦中的對男性或女性在活動、角色、人格特質等方面的固定看法或信念，這種刻板印象不可避免地導致性別歧視和偏見，會對孩子的自我認知和學業(yè)成績產(chǎn)生影響。事實上，大量研究表明，男孩和女孩對學科的偏好并不是固定不變的，而是受到環(huán)境、教育、努力程度等多方面因素的影響。父母只有先打破性別刻板印象，幫助孩子將偏科歸因于其他可控的方面，才能讓孩子看到改變的希望。

想要糾正孩子的偏科，家長就要先引導孩子學會正確歸因，如果孩子把偏科原因歸為外部的不可控因素，就不會增強學習期待，不會有改變偏科的動力，只有將偏科歸因于內部的可控的因素，孩子才能產(chǎn)生改變偏科的愿望。美國認知心理學家維納把影響成敗的因素歸為三個維度：內部與外部歸因、穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因、可控與不可控歸因。當孩子分析自己擅長的學科是如何取得成績時，父母便可推斷孩子的歸因方式。
如孩子將語文和英語學得好歸因于天生的能力，這是一種內部的、穩(wěn)定的、不可控的歸因，與此相對應地，她會把數(shù)學學不好歸因于天生沒有這個能力，無法控制也很難改變，這會使她失去繼續(xù)學習的信心和動力，甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的消極心理。

孩子有一個容易受到家庭影響的偏科原因——父母常常說自己小時候偏科，比如常說：


這樣的日常交流，是會很深刻地暗示我們的孩子，并強化他的偏科現(xiàn)象的。家長千萬要注意，不能讓孩子產(chǎn)生對偏科的認同心理。打死也不要講“數(shù)學這門課就是不好學，當年我就是學不懂”“語文就是不好學”等等這類話。這樣不會讓孩子感同身受的，而是在給他的不努力找借口。

在思想上，要讓孩子認識到偏科會給自己的個人發(fā)展，帶來怎樣的危害，產(chǎn)生“改變自己偏科”這一內心的需要，激發(fā)改變偏科的學習動機。樹立敢于挑戰(zhàn)困難的勇氣，相信自己偏科是可以改變的，并且自己有能力改變它。只有各科均衡發(fā)展，才能獲得最佳成績，得到全面發(fā)展。鼓勵孩子向著制定的目標沖刺，只要孩子努力，便可能產(chǎn)生成功的結果，達成目標要給予表揚、獎勵，完成不了目標要給予幫助，限期完成。在學習時間上，要向相對薄弱學科傾斜，讓孩子體會到，即使薄弱學科只要努力是可以得到好成績的。

孩子天生單純、直接，喜歡就是喜歡，不喜歡也不會偽裝。對于因為老師引起的偏科，家長要引起重視，跟孩子好好談談。告訴孩子，學習不是給老師學的，更不能因為不喜歡某個老師，就不喜歡他所教授的課。因為個人情緒而厭惡某一學科，甚至放棄學習，是非常愚蠢和不理智的行為。讓孩子積極的和老師溝通，說出自己的想法，接受老師的糾正和幫助；告訴孩子老師是所有同學的老師，不能只顧及某一個學生的感受。

“木桶理論”中的“補短”有一定的道理，但是偏科孩子的“補短”需要建立在“揚長”的基礎之上。幫助偏科的孩子尋找自身優(yōu)勢，看到他學得好的一門或幾門學科，這是他認可自我、樹立自信的源泉。父母不妨多從他們擅長的科目切入話題，詢問學習情況，向他們請教，毫不掩飾地表達欣賞和佩服。如父母可以說：“你今天的英語習題做得很好，你是怎么做到的？”“你說今天的物理課很有趣，能跟我多說一點嗎？”“聽到你對自己努力后的結果感到滿意，我也很高興，能得到這個結果很不容易。”即使孩子各科文化課成績都不盡如人意，父母也可以與他探討所有學科中相對學得好的科目，如美術、舞蹈、計算機等學科，讓他看到自身的價值。唯有樹立信心，才有勇氣克服困難，戰(zhàn)勝偏科。