描述：早上XB進(jìn)到教室，放
牛奶、放杯子，轉(zhuǎn)身看見他昨天的操作材料在門邊上沒有拿回家，趕緊拿起操作材料去追他的爸爸，但是，走到門口，爸爸已經(jīng)不見了人影，XB站在門口哭了起來。Z老師看見了，過去拉他，告訴他爸爸已經(jīng)走了，材料可以下午拿回家，但是，XB不聽，哭著往樓梯口跑。Z老師去追，讓他回教室，不聽，反而躺倒在地上大哭大叫要爸爸。
XB名字聽著小，其實(shí)長得長得高高大大的，Z老師一時(shí)抱不起、拉不動�；貋砗臀艺f。于是我走出去，看見XB已經(jīng)從地上爬起來，站在那里哭。他看我出來，哭著又要去追爸爸，我走過去拉他的手，告訴他爸爸已經(jīng)走遠(yuǎn)了，追不上了，材料下午拿回家就可以了，現(xiàn)在我們回教室吧。他不愿意，掙脫我的手，再次往一樓大廳跑去，我追著他，拉不住，他站在大廳繼續(xù)大哭大叫著找爸爸，我說：“XB，班里的小朋友都在等著我們回教室做游戲呢，走吧！”我拉著他，他不走，我往前走了幾步，他做勢又趴在了地上大哭大叫。
思考：
看見趴在地上大哭大鬧的XB，有一種不達(dá)目的誓不罷休的氣勢，我估計(jì)XB平時(shí)在家與家長發(fā)生沖突達(dá)不到自己目的時(shí)，就是這種形式來完成自己的目標(biāo)和心愿的吧。其實(shí)，躺在地上哭鬧這樣的行為是孩子的某一次的不經(jīng)意行為，而家長看見他這樣的行為，往往選擇了妥協(xié)。久而久之，孩子感受到了這個(gè)辦法的奇妙之處，他就掌握了這個(gè)方法和套路，成為了一個(gè)固定的模式。所以，當(dāng)今天XB達(dá)不到目的，就很自然地往地上一躺，想繼續(xù)使用他的辦法，表演他的“行為藝術(shù)。”
策略：
表演需要有觀眾，如果觀眾退了場，舞臺上的演員就沒有了觀眾的欣賞，沒有觀眾，就沒有表演的需要了，演員也就失去了表演的動力和價(jià)值。
1.尋求保安的配合�？紤]到班級的孩子，以及他的行為表現(xiàn)，我走到保安室和兩個(gè)保安說：“幫我關(guān)注下XB這個(gè)孩子，別讓他走到外面去。”保安答應(yīng)了我的要求。
2.告訴孩子老師的決定。我回到XB的旁邊說：“班里的孩子等著老師組織她們一起游戲，我要回教室組織其他小伙伴們游戲了。”
3.給孩子選擇的權(quán)利。我對XB說：“你可以選擇繼續(xù)在這里看著幼兒園大門，看爸爸在不在，等下老師再來找你。也可以選擇現(xiàn)在和老師回教室，手上的操作材料拿回教室，下午爸爸來接你的時(shí)候帶回家。”
XB不愿意和我進(jìn)教室，于是，我摸了摸他的腦袋，我獨(dú)自上樓。
大約5分鐘左右，我再次回到樓下大廳，此時(shí)，XB已經(jīng)坐在大廳的小椅子上，沒有哭泣。
我走過去蹲下來看著XB說：“XB，想和老師回教室還是繼續(xù)在這里等爸爸呢？他低著頭，不說話，我說：“你想上去的話，就拉住X老師的手，如果還想在這里等，在這小沙發(fā)上坐著也沒事，等下有時(shí)間老師再來帶你。”說著，我伸出了手，XB抬起頭，慢慢地伸出他的小手，拉住了我的手，于是，我們兩個(gè)人手拉手回到了教室。XB放下材料盒子，和小朋友坐在了一起。
反思：
1.表演無觀眾。當(dāng)老師從孩子撒潑打滾的這個(gè)舞臺前退場、消失，XB的舞臺就沒有觀眾了，為此，他也就沒有表演的必要了。
2.用力無反響。XB的大喊大叫、躺在地上打滾的激烈情緒，教師沒有過度回應(yīng)，猶如千斤之力打入了棉花里，孩子也就提不起勁了，畢竟力是相互的嘛。孩子會發(fā)現(xiàn)躺在地上，并不是一件舒服好玩的事情，當(dāng)他看見老師走了后，就自己站了起來，找到小沙發(fā)舒舒服服地坐下來。
3.及時(shí)給臺階。老師伸出一只手，讓孩子感受到老師對孩子的接納，孩子就能就勢上臺，不會讓孩子傷了心。
整個(gè)過程，我沒有發(fā)怒、沒有批評，也沒有強(qiáng)制要求，只是做了自己該做的事情，態(tài)度溫柔而堅(jiān)定。
后續(xù)：
此事之后，和XB媽媽做了交流溝通。媽媽表示，家里倆個(gè)孩子，工作又忙，很多時(shí)候，孩子情緒一激烈，確實(shí)是妥協(xié)的比較多，以后會注意這方面的教育方式。目前孩子在幼兒園沒有再次出現(xiàn)過大喊大叫、躺在地上打滾的現(xiàn)象�；蛟S后續(xù)再有發(fā)生，也是孩子再次地試探。我們只需堅(jiān)持運(yùn)用溫柔而堅(jiān)定的方式，相信孩子會放棄這樣的表演，直至遺忘。
