一張張笑臉燦爛的集體照，一本本溫暖心扉的紀(jì)念冊(cè)，一疊疊個(gè)性飛揚(yáng)的處女作，哪怕是某個(gè)孩子的一本筆記本，一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)，一套練習(xí)卷……這一切，已然成為她最得意、最甜蜜的珍藏。
而她悄悄藏在孩子們課本里的愛(ài)心留言，細(xì)致寫(xiě)在孩子們作業(yè)本里的暖心評(píng)語(yǔ)，每一張發(fā)布在微信朋友圈里她與孩子們各種臭美照……已然也成了孩子們?cè)敢馐刂囊惠呑拥幕貞洝?/div>
男孩們心目中的崇拜女神，女孩們心目中的貼心閨蜜——該是一種怎樣的愛(ài)戀，已經(jīng)泛濫在這片神話般的藍(lán)色海洋。這個(gè)具有神話般魔力的吳瑛老師，用她熱情似火的教育夢(mèng)想點(diǎn)燃了每一個(gè)孩子天使般的水晶心靈。讓我們一起與她“戀上童年那片藍(lán)”，走近她真情永恒的教育故事。
讓每一個(gè)孩子戀上語(yǔ)文
晴天路，雨天路；順風(fēng)路，逆風(fēng)路；平坦路，泥濘路……隨著20年教學(xué)生涯的悄然流逝，已經(jīng)成為兩個(gè)孩子母親的吳瑛老師在這形形色色的教育路中享受著一種獨(dú)特的快樂(lè)與滿足——“非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，吳瑛老師就喜歡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地懷著一份對(duì)語(yǔ)文事業(yè)樸素的熾愛(ài)，行進(jìn)在幸福的小語(yǔ)風(fēng)景中。就這樣，整整20年的風(fēng)雨兼程，點(diǎn)綴著390個(gè)孩子的燦爛笑容，成為了她此刻最寶貴的財(cái)富，因?yàn)楹⒆觽冏屗砣婚_(kāi)朗，讓她懂得如何在最有限的教育教學(xué)時(shí)間里去贏得最有效最高質(zhì)的教育教學(xué)效果，讓每一個(gè)孩子戀上語(yǔ)文。
一、 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，明確樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)。
也許是機(jī)緣巧合，從教20年，連續(xù)任教6個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，吳瑛老師每次都有幸從一年級(jí)
開(kāi)始手把手地自己帶，甚至有機(jī)會(huì)隨著新課程改革的伊始階段完整地帶完了12冊(cè)教材的一個(gè)輪回。于是，吳瑛老師在個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的路上積聚了更高價(jià)值的一線經(jīng)驗(yàn)。她發(fā)覺(jué)，只要明確每個(gè)學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)，善于根據(jù)自己班級(jí)孩子的年齡認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，重新建構(gòu)適合孩子的教學(xué)藍(lán)本，細(xì)水長(zhǎng)流式地點(diǎn)滴引導(dǎo)，每一個(gè)孩子都會(huì)最終獲得理想的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
1、以入學(xué)之前的語(yǔ)文原知起點(diǎn)為教學(xué)起點(diǎn)。
現(xiàn)在的一年級(jí)學(xué)生，在入學(xué)之前由于家庭環(huán)境、幼兒園環(huán)境以及其它各種因素的影響就已經(jīng)產(chǎn)生了一定的差異性：有的孩子能說(shuō)會(huì)道，拼音寫(xiě)字樣樣都會(huì)，識(shí)字量接近500；有的孩子卻形于白紙，豆丁大的漢字只認(rèn)識(shí)10個(gè)左右。如果要讓這些具有如此懸殊差距的孩子接受小學(xué)共性化的課堂教學(xué)，必然會(huì)使得一部分孩子自信心過(guò)于膨脹，而另一部分孩子自信心嚴(yán)重缺失。所以，做為孩子們小學(xué)里的第一任啟蒙老師，就必須通過(guò)各種途徑在最短的時(shí)間里去捕捉每一個(gè)孩子的語(yǔ)文原知水平，并及時(shí)地內(nèi)化為教學(xué)大腦儲(chǔ)存空間中的一塊最重要的信息。
通常新接一個(gè)班級(jí)，吳瑛老師都會(huì)通過(guò)“語(yǔ)文素養(yǎng)調(diào)查問(wèn)卷”、“新生血型性格描述”以及課堂直接觀察等多種方式，在一個(gè)星期之內(nèi)全面具體地把握每個(gè)孩子的原有語(yǔ)文認(rèn)知；接下來(lái)的兩個(gè)月，她會(huì)進(jìn)一步通過(guò)面對(duì)面家訪或者每周晚上一個(gè)小時(shí)的QQ群聊，深入了解每個(gè)孩子家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境以及相關(guān)家長(zhǎng)的教育理念，并把自己及時(shí)觀察到分析到的孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況堅(jiān)持每天共性地向家長(zhǎng)書(shū)面“溫馨反饋”。這樣做，不僅能夠讓家長(zhǎng)清楚地在第一時(shí)間通透地了解自己孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的種種優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以便有效配合吳老師做好孩子的督促教育，而且能夠促使吳老師養(yǎng)成每天分析學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀的習(xí)慣，以便于吳老師有效地調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏，落實(shí)真正意義上的“因材施教”。
正是因?yàn)檫@樣尊重每一個(gè)孩子的語(yǔ)文原知水平，吳瑛老師特別會(huì)在課堂教學(xué)中去關(guān)注不同層次的孩子，雖然“陽(yáng)光”應(yīng)該平均地播灑在每一個(gè)孩子身上，但是在課堂中更加要去關(guān)注那些起始水平比較落后的學(xué)生。例如課堂中，一些已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音的學(xué)生可以經(jīng)常叫他們回答一些綜合性比較強(qiáng)的問(wèn)題，一些沒(méi)有學(xué)過(guò)拼音的學(xué)生就可以時(shí)常讓他們做小老師，擁有各種機(jī)會(huì)來(lái)展示自己新學(xué)的本領(lǐng)。經(jīng)過(guò)這樣滴水不漏地關(guān)注每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)需要，她所帶過(guò)的6個(gè)班級(jí)基本不存在什么特別后進(jìn)的學(xué)生，每次的期末考試的總成績(jī)總是位于集團(tuán)第一。
2、以新課之前的語(yǔ)文原知起點(diǎn)為課堂起點(diǎn)。
吳瑛老師是一個(gè)非常喜歡上語(yǔ)文課的老師，她的學(xué)生也無(wú)一例外地都喜歡上吳老師的語(yǔ)文課。
其實(shí)最重要的一點(diǎn)應(yīng)該是她十分清楚地知道孩子們需要什么。“不能因?yàn)樽x書(shū)，而使孩子們失去快樂(lè)的童年；不能因?yàn)榭荚嚕购⒆觽兪W(xué)習(xí)的興趣。”她自始自終都認(rèn)為，孩子們的童年是不應(yīng)該在大量的試卷題海中度過(guò)的，更不應(yīng)該在枯燥乏味的簡(jiǎn)單機(jī)械操作式的課堂訓(xùn)練中度過(guò)。
吳老師非常注重在每個(gè)學(xué)段語(yǔ)文總目標(biāo)的引領(lǐng)之下，根據(jù)教材每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)去確定自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而她更多考慮的是當(dāng)一個(gè)新的學(xué)習(xí)知識(shí)或者學(xué)習(xí)能力需要闖入孩子們的視野或即將被孩子們掌握時(shí)，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，該怎么讓孩子們學(xué)得輕松，效果又好呢？其實(shí)，她對(duì)自己的要求很高，對(duì)課堂的要求卻因?yàn)楹⒆觽兛赡艹霈F(xiàn)的接受上的問(wèn)題而變得相對(duì)更低一些。因?yàn)�，孩子畢竟是孩子，特別是新的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)融入課堂，新的語(yǔ)文習(xí)慣能力融入學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的消化與吸收本來(lái)就需要一個(gè)過(guò)程，不能貪圖自己在課堂中的一時(shí)快感，卻忽視了孩子們真正的“增量”獲得。所以，她通常會(huì)根據(jù)自己孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，特別是接受的效果及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè)教案，穩(wěn)打穩(wěn)扎地落實(shí)孩子們每一項(xiàng)語(yǔ)文基本功和每一種語(yǔ)文習(xí)慣的課堂生成。在這里，她也特別總結(jié)了讓課堂“增效”的一些策略：
（1）盡可能管住自己的嘴，杜絕自己的“一家之言”，把更多的交流機(jī)會(huì)讓給孩子們。她只在孩子們需要老師的時(shí)候去點(diǎn)撥去引導(dǎo)。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己說(shuō)得多就把學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)給擠掉了，學(xué)生又如何通過(guò)交流表達(dá)來(lái)提升自己思維的廣度和深度？
（2）盡可能放開(kāi)自己的眼，杜絕發(fā)言的“獨(dú)立雞群”，把更多的發(fā)言機(jī)會(huì)給予不同的學(xué)生。她會(huì)強(qiáng)制自己每個(gè)星期每天特別關(guān)注一個(gè)大組的學(xué)生發(fā)言，以群體鋪開(kāi)式平均2次/人的頻率為基礎(chǔ)，其中一個(gè)大組4次/人為更高頻率要求。這樣，每一個(gè)學(xué)生必然會(huì)最終養(yǎng)成積極思維的課堂習(xí)慣，而不是總是做傾聽(tīng)者。
（3）盡可能勤動(dòng)自己的筆，杜絕只聽(tīng)孩子們的發(fā)言，用更多的時(shí)間讓孩子們把各自的感受記在筆記中，寫(xiě)在書(shū)上，勤于去捕捉孩子們課堂中生成的東西，而不是一味地叫孩子們?nèi)ベI(mǎi)教輔材料，埋頭徜徉在無(wú)聊的題目中。
3、以學(xué)生階段性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況為另一個(gè)教學(xué)階段的起點(diǎn)
“減負(fù)高效”，需要老師們學(xué)會(huì)“反思型教學(xué)”。吳瑛老師有一個(gè)很好的教學(xué)習(xí)慣，那就是當(dāng)學(xué)
生出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題的時(shí)候，她從來(lái)不先找學(xué)生的缺點(diǎn)，而是先尋找自己的問(wèn)題。吳老師認(rèn)為，孩子們學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了障礙，正是反思自己教學(xué)的絕佳機(jī)會(huì)，要善于珍惜這種機(jī)會(huì)，去把握學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)。所以，吳老師喜歡在每個(gè)學(xué)期伊始做非常詳盡的學(xué)科質(zhì)量分析和改進(jìn)策略，具體地制訂一個(gè)學(xué)期的教學(xué)藍(lán)圖，也喜歡在學(xué)生學(xué)習(xí)了某一個(gè)階段（單元）后習(xí)慣性地去做一些學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)的分析和版塊式的情況分析，甚至還對(duì)每一次平時(shí)的單元小測(cè)驗(yàn)以及單元學(xué)習(xí)的狀況做出比期末還要?jiǎng)?wù)實(shí)的質(zhì)量分析。這些反思，能夠促進(jìn)吳老師根據(jù)孩子們的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況調(diào)整吳老師的教學(xué)節(jié)奏和策略，也從根本上解決了許多教學(xué)上的“疑難雜癥”。其實(shí)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是教不好的，只要善于洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)道路上一個(gè)個(gè)新的起點(diǎn)，新的變化，必然會(huì)為老師們節(jié)省下許多的教學(xué)時(shí)間，用在學(xué)生的薄弱之處。
二、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)障礙，大膽凸顯過(guò)程意識(shí)。
吳老師對(duì)于現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂不滿足于上得成功與順利，其實(shí)，一堂千瘡百孔的課反而更容易暴露孩子們的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這才是老師最珍貴的教學(xué)資源。吳瑛老師對(duì)此話深有感觸！
贊嘆于國(guó)外的孩子，在課堂中學(xué)習(xí)的過(guò)程中引以自豪的是今天向老師提出了幾個(gè)問(wèn)題，孩子的父母詢問(wèn)孩子最多的話題也就是這些�？梢�(jiàn)，他們對(duì)孩子的主動(dòng)思維習(xí)慣是非常注重的。咱們國(guó)家所倡導(dǎo)的“輕負(fù)高質(zhì)”中的“輕負(fù)”不應(yīng)該只是作業(yè)少，而“高質(zhì)”也不應(yīng)該只是成績(jī)好吧，因?yàn)檫@樣的認(rèn)識(shí)太淺薄。所謂的“高質(zhì)”是一種人才觀，語(yǔ)文教育到底要培養(yǎng)的是怎樣的母語(yǔ)人才？所以，吳瑛老師也一直在小語(yǔ)的行進(jìn)中尋尋覓覓——
1、讓每一個(gè)孩子都敢于暴露任何問(wèn)題
不論是低段、中段還是高段，吳老師都注重讓孩子們學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，并在一定可以控制的范圍內(nèi)允許他們犯錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)孩子們互相評(píng)價(jià)交流，在辨證思維中不斷提升自己的感受和理解能力，她也有幾個(gè)聰明的小策略：
（1）在孩子們初步學(xué)習(xí)課文的階段，多讓孩子們?cè)谡n堂中大聲朗讀課文，等到老師請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)讀課文時(shí)，所有的孩子都要注意傾聽(tīng)，敢于在書(shū)本上標(biāo)注出自己認(rèn)為讀錯(cuò)的漢字并加以現(xiàn)場(chǎng)糾正。長(zhǎng)期以往，孩子們就在一次次充分暴露自己的問(wèn)題中成長(zhǎng)起來(lái)。
（2）在孩子們細(xì)讀課文的階段，多讓孩子們?cè)谡n堂中隨時(shí)提出自己的疑問(wèn)。這種習(xí)慣很難培養(yǎng)，一開(kāi)始會(huì)漫無(wú)邊際，這需要一個(gè)進(jìn)化的過(guò)程，問(wèn)題只有多提了，提得亂七八糟過(guò)，他們才知道什么樣的問(wèn)題有價(jià)值，怎么樣去提出問(wèn)題。
（3）在孩子們讀完課文后，多讓孩子們提一提自己還有什么期待了解的問(wèn)題。這種習(xí)慣會(huì)促使孩子們的閱讀成為一種延續(xù)不斷的閱讀需要。
2、讓每一個(gè)孩子都獲得終身收益的“捕魚(yú)之法”。
小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，再怎么也是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，所以，吳老師認(rèn)為如果能夠充分利用小學(xué)6年的時(shí)光幫助孩子們養(yǎng)成許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，獲得很多學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好的方法，這就是最大的效益！這種“高質(zhì)”是站在更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)衡量的！因?yàn)橹两駷橹苟际菑囊荒昙?jí)開(kāi)始帶班，所以在規(guī)劃養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及傳授一些學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，吳老師顯得特別有章法，甚至可以成為獨(dú)特的“武功系列秘籍”。吳老師曾經(jīng)帶過(guò)的390個(gè)學(xué)生，無(wú)一例外地養(yǎng)成了自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)、自主編制試卷、記筆記、“漂書(shū)”的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)了各種識(shí)字、閱讀、習(xí)作的策略……從大學(xué)、中學(xué)帶回的信息，這些孩子中許多都在語(yǔ)文學(xué)科上出類(lèi)拔萃。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果，有效強(qiáng)化效率意識(shí)。
做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，吳老師從來(lái)就有這樣的一種習(xí)慣，以至于她的學(xué)生也有了這樣的一種習(xí)慣。那就是珍藏自己的學(xué)習(xí)成果！因?yàn)�，這些成果是見(jiàn)證自己語(yǔ)文發(fā)展最有力的證明，也是促進(jìn)自己今后向著更優(yōu)發(fā)展的心理暗示。這些成果會(huì)告訴吳老師的孩子們，他們?cè)?jīng)是多么輝煌、過(guò)么成功！
1、讓每一個(gè)孩子都能跑到終點(diǎn)。
在吳老師當(dāng)語(yǔ)文老師的第一天，她就曾經(jīng)對(duì)自己說(shuō)過(guò)，她決不會(huì)讓任何一個(gè)智力正常的孩子在她的手里逐漸淪為“后進(jìn)生”！因?yàn)樗X(jué)得，任何一個(gè)孩子都是有潛力、有實(shí)力學(xué)好語(yǔ)文的！畢竟，語(yǔ)文是國(guó)家的母語(yǔ)課！讓孩子們學(xué)好語(yǔ)文，愛(ài)上語(yǔ)文，是每一個(gè)語(yǔ)文老師的神圣使命！而要讓每一個(gè)孩子自己不放棄，就要時(shí)刻想盡一切辦法幫助每一個(gè)孩子都能跑到一個(gè)個(gè)不同的終點(diǎn)。20年的教學(xué)生涯，吳老師用實(shí)踐證明了自己的想法是正確的！只要耐心等待，全心全意地去幫助孩子，相信孩子，每個(gè)孩子都會(huì)成功。所以，吳老師積累了許多許多的小經(jīng)驗(yàn)，這里例舉一二：
（1） 每一次單元小測(cè)驗(yàn)允許孩子們用“學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)幣”來(lái)更換一次重考或者免考的機(jī)會(huì)，這樣
孩子對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)有十足的信心，不會(huì)被“一桿子打死”。
（2）將每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)分散在精心設(shè)計(jì)的“游戲卡”中，鼓勵(lì)學(xué)生完成游戲闖關(guān)，老師全程質(zhì)量監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在過(guò)程中完成不了，則加強(qiáng)后期個(gè)別輔導(dǎo)，允許他們重新過(guò)關(guān)，直至全部過(guò)關(guān)。這樣一來(lái)，這些孩子同樣會(huì)以“游戲卡”全部滿分的結(jié)果順利獲得最終的成功。
2、讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功。
教育的最大限度的收益在于被教育者有沒(méi)有獲得滿足感。所以，做為語(yǔ)文老師，吳老師非常注重珍藏孩子們的每一份成功的學(xué)習(xí)成果——一篇篇文質(zhì)兼美的習(xí)作已經(jīng)成為吳老師“代代相傳”的范文欣賞；一張張大氣灑脫的硬筆書(shū)法已經(jīng)成為吳老師案頭不可多得的鑒賞品；一本本孩子們親手創(chuàng)作的“社團(tuán)合作創(chuàng)作本”已經(jīng)成為了眾人傳遞的驕傲……很多孩子都擁有了自己的博客，甚至也開(kāi)始有了自己固定的讀者群……
讓每一個(gè)孩子戀上班級(jí)
“如果讓我選擇一萬(wàn)次，我還是會(huì)執(zhí)著地選擇做一名小學(xué)中隊(duì)輔導(dǎo)員！因?yàn)�，這使得永遠(yuǎn)崇尚過(guò)“孩子氣息”生活的我，能夠盡情地幫助我所愛(ài)的每一個(gè)“孩子”去實(shí)現(xiàn)如“巴學(xué)園”般浪漫的夢(mèng)想！這輩子，我似乎不可能成為像安徒生那樣只為孩子們寫(xiě)童話故事的作家了，但是，我卻可以為我的學(xué)生營(yíng)建出比“哈里波特魔法學(xué)校”更具誘惑力的“親情家園”！那種感覺(jué)，像每天在做綠色志愿者，在做偉大慈善家，在做魅力魔法師——至少我覺(jué)得，即使在這其中同時(shí)也會(huì)擁有著太多苦澀，但是，最終還是會(huì)被一種叫“幸福”的天使所擁抱！”這是吳瑛老師心甘情愿留在教育一線傾盡心血的又一個(gè)夢(mèng)想，那就是一輩子，只做一個(gè)班級(jí)——“海精靈之家”！盡管，這群孩子來(lái)來(lái)去去，但是吳瑛老師慶幸、滿足，因?yàn)樗K于實(shí)現(xiàn)了自己的夙愿：“海精靈之家”以一種全新的“家園中隊(duì)管理理念”孕育了新課程背景下“特色中隊(duì)文化”構(gòu)建的全新樂(lè)章。她帶給孩子們的不止是“巴學(xué)園”的浪漫夢(mèng)想，更是孩子們所需要的自由、平等、尊重、寬容、理解……在享受著這份獨(dú)有的幸福感時(shí)，吳老師也特別想把這種幸福傳遞給每一位教育同仁！
“幸福”——在培育家園品牌中滋生
“海精靈之家”是吳老師所帶中隊(duì)的特色命名,這集萬(wàn)千“精氣”于一身的海洋意象，對(duì)于中隊(duì)，是一種文化底蘊(yùn)；對(duì)于學(xué)生，是一種個(gè)性素質(zhì)；而對(duì)于吳老師，則是生命中的幸福事業(yè)航標(biāo)。吳老師非常在乎孩子們能不能依靠自己的智慧去創(chuàng)造并發(fā)展屬于他們自己的“家園”！因此，吳老師把“中隊(duì)家園”的創(chuàng)立、發(fā)展以及維護(hù)權(quán)全部交給了孩子們，因?yàn)橹挥凶屗麄冏约喝?shí)踐反思，他們才會(huì)被“海精靈之家”的家文化所熏陶感染，才會(huì)珍惜“海精靈之家”所包涵的一切，才會(huì)使得自己也逐漸烙印著“海精靈之家”的人格魅力。而吳老師這個(gè)做中隊(duì)輔導(dǎo)員的大孩子，也就在陪伴“海精靈之家”成長(zhǎng)的過(guò)程中，一次一次在孩子們的快速成長(zhǎng)中享受幸福，體會(huì)喜悅。
1、 自主設(shè)計(jì)標(biāo)志，彰顯“海洋”大氣。
“海精靈之家”的標(biāo)志完全是出自于孩子們自主的選擇與設(shè)計(jì)，誕生于組建新型中隊(duì)家園的第一天。在吳老師向?qū)W生推心置腹地道出“海精靈之家”創(chuàng)建的藍(lán)圖時(shí)，沒(méi)想到孩子們竟然如此熱衷于這樣的“家園”建設(shè)，立即一呼百應(yīng)，散發(fā)“海洋”氣息的標(biāo)志也就在這樣的濃情家園氛圍中應(yīng)運(yùn)而生：以蔚藍(lán)色的海洋為底色，上印一個(gè)圓潤(rùn)的“海”字。右邊的“每”字代表的是“海精靈之家”的每一個(gè)孩子就如同兄弟姐妹般在“海洋母親”的關(guān)懷下彼此攜手，所彰顯的是一種和諧的“親情團(tuán)結(jié)”，而左邊的三點(diǎn)水則代表孩子們都將以擁有大海淵博深邃的學(xué)識(shí)、海納百川的修養(yǎng)、顯赫靈動(dòng)的才能為自己的目標(biāo)，從而孕育真正屬于自己的藍(lán)色的經(jīng)典童年！鮮明的標(biāo)志，如同海洋無(wú)窮的感召力量激勵(lì)著孩子們，它也如同“海洋母親”的意象化身，時(shí)刻感染著孩子們凡事都要秉承“己以家為榮，家以己為榮”的家園理念。吳老師感慨，這種理念不會(huì)僅僅停留在孩子們的小學(xué)生活時(shí)代，它也必將伴隨孩子們的一生，締造出更為廣博而深遠(yuǎn)的意義！
2、 自主樹(shù)立形象，蘊(yùn)涵“海洋”底氣。
“海精靈之家”所要培養(yǎng)的，是具有“海洋型性格”的孩子和團(tuán)隊(duì)。而所謂的“海洋型性格”應(yīng)該包涵哪些性格內(nèi)涵，這就需要孩子們自主地在海洋所有可能賦有的精神內(nèi)涵中不斷求索！吳老師精心組織孩子們開(kāi)展了“尋海之本色，樹(shù)家之正氣”的家園品牌設(shè)計(jì)活動(dòng)。而讓吳老師驚訝不已的是，孩子的思維是那樣充滿著個(gè)性的跳躍與靈動(dòng)，他們竟然可以從海洋的精神領(lǐng)域?qū)さ萌绱思?xì)膩而豐富的內(nèi)涵。在眾多孩子的設(shè)計(jì)中，吳老師們最終確定了“海精靈之家”的精神實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，那就是“健康、熱情、寬容、團(tuán)結(jié)”。它對(duì)于每一個(gè)海洋的子女來(lái)說(shuō)已經(jīng)顯露出它巨大的感染力，無(wú)論是學(xué)習(xí)知識(shí)還是學(xué)習(xí)做人，孩子們無(wú)疑都能在心有所向的另一個(gè)“巴學(xué)園”里安家落戶，而他們的童心，也在這里被染上濃郁的“海洋情懷”，令吳老師這個(gè)“海洋母親”無(wú)數(shù)次得心曠神怡！
3、自主制訂制度，集聚“海洋”人氣。
盡管“海精靈之家”倡導(dǎo)的是民主、自由……但是也不能全然無(wú)視“家園制度化管理”的有效運(yùn)行。要亮麗打造“海精靈之家”的團(tuán)隊(duì)形象，還必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主商討制訂出隸屬于自己家園賦有“海洋”特性的“家規(guī)”。學(xué)生的創(chuàng)意是無(wú)限的，眾多孩子積極參與共籌，孕育出了一套比較完善的“海洋家規(guī)”，而孩子們喜歡稱之為“海洋寶典”。“寶典”的逐字逐條完全原創(chuàng)于孩子們之手，其語(yǔ)言充滿兒童樂(lè)趣，卻也有板有眼，讓吳老師忍俊不禁。從種種的管理制度，吳老師發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于自己家園的管理呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的狀態(tài)，這“寶典”的價(jià)值也就顯得格外耀眼。誰(shuí)要是違反了“寶典”中的制度要求，“海精靈之家”還有專門(mén)的“海洋法庭”機(jī)構(gòu)，對(duì)相應(yīng)犯錯(cuò)的孩子進(jìn)行自主的“兒童化同伴教育”。“海洋法庭”也有法官和律師，卻不像大人們世界中的那樣沉重、那樣拘謹(jǐn)。孩子們完全可以用自己那顆“真、善、美”的心靈，用親自創(chuàng)制的“海洋寶典”去維護(hù)伸張正義。于是，“海精靈之家”有了十足的底氣，而這十足的底氣，也是一種可貴的孩子氣、逐漸萌芽開(kāi)花的正義之氣！
4、自主開(kāi)展活動(dòng)，喚醒“海洋”靈氣。
“海精靈之家”是吳老師與孩子們共同成長(zhǎng)的精神家園，是吳老師們彼此至真至純的所在。而要達(dá)成這樣的追求境界，善于組織引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)中去積蓄陽(yáng)光的精華就特別得重要。活動(dòng)才是生命，才是“海精靈之家”發(fā)展兒童的根本！于是，吳老師非常重視“海精靈之家品牌活動(dòng)”的總體構(gòu)建。吳老師絕對(duì)不疲于去應(yīng)付各條各線的活動(dòng)，為了所謂的成績(jī)而忽略了每一個(gè)孩子活動(dòng)中的真正需要。“海精靈之家”精心打造的是“海洋藍(lán)色旋風(fēng)品牌系列活動(dòng)”，每一次活動(dòng)都緊緊維系“海洋家園文化主題”，力求每一個(gè)孩子參與和獲得！而在活動(dòng)之后，吳老師特別注重的就是引領(lǐng)孩子們對(duì)于自己活動(dòng)中的體驗(yàn)與經(jīng)歷，都能以比較形象、固定的形式給予第一時(shí)間的保存，留下“藍(lán)色經(jīng)典童年”的痕跡。于是，以“海洋藍(lán)色旋風(fēng)品牌系列活動(dòng)”為載體的“海精靈之家處女作”《海色童年》誕生啦！這其中的只字片語(yǔ)無(wú)一不是記載著“海精靈之家”的孩子們短短三年來(lái)的童年故事。它還被做為畢業(yè)紀(jì)念禮物永恒地保存在了孩子們的童年回憶中！
“幸福”——在孕育家園文化中充實(shí)
“海精靈之家”所孕育的“家園文化”既遵循“中隊(duì)文化”的共性，也注重營(yíng)造“家”具有親情、民主、童趣、自主特性的文化磁場(chǎng)，使得每一個(gè)孩子充分感受到“家”的感覺(jué)。為了真正意義上的實(shí)現(xiàn)“海精靈之家”的家文化，吳老師特別注重了以“海洋家園”為核心的“藍(lán)色海洋溫馨家園”、“藍(lán)色海洋愛(ài)心基地”、“藍(lán)色海洋寶貝E網(wǎng)”的傾情建設(shè)。
1、“藍(lán)色海洋溫馨家園”
在營(yíng)建“海精靈之家”的整個(gè)過(guò)程中，孩子們就特別重視中隊(duì)教室的“家”環(huán)境布置，努力使得教室內(nèi)的任何一個(gè)角、任何一面墻都能成為孩子們的心靈港灣，都能“說(shuō)”、能“笑”、能見(jiàn)證孩子們成長(zhǎng)的痕跡！于是，一個(gè)完全以“藍(lán)色海洋”為主核心的家園呈現(xiàn)在了文三教育集團(tuán)發(fā)展的扉頁(yè)之上，而這其中的每一個(gè)獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)不僅僅帶給海洋寶貝們的是童貞、是童趣，更是鮮活的充滿生命活力的親情教育——在“海底總動(dòng)員” 里，每一個(gè)孩子都隸屬于一個(gè)賽車(chē)隊(duì)，只有懂得在學(xué)習(xí)、生活、工作中互相協(xié)作，互敬互愛(ài)，才能獲得代表“海洋智慧”的加油星，而賽車(chē)板上日積月累逐漸豐盈的“故障勉勵(lì)卡”更是記載了孩子們對(duì)自身、對(duì)伙伴某些不足的溫馨自勉和鼓勵(lì)；“水手港灣”里，孩子們積極爭(zhēng)取“愛(ài)心責(zé)任章”，努力在自己的家園崗位實(shí)踐中為家多服務(wù)，為同伴謀幸福，隨著為家園的付出與日俱增，自己也可以在“海洋銀行”存得一筆不少的“海幣學(xué)分”，日后為自己最喜歡的親人換一份最心儀的禮物；“貝殼專遞”里，每一個(gè)孩子都開(kāi)始學(xué)會(huì)了關(guān)心每天的國(guó)家、社會(huì)大事，輪流收集篩選與校園生活緊密聯(lián)系的新聞，充實(shí)了彼此的課余生活；“海洋漂書(shū)吧”里，孩子們都將自己最心愛(ài)的課外書(shū)從家里拿到另一個(gè)“家”，學(xué)會(huì)與兄弟姐妹一起分享閱讀的快樂(lè)�？梢�(jiàn)，家園資源的共享理念已經(jīng)深入童心；再如“海星碼頭”、“海風(fēng)氣象站”、“珊瑚島”……這些具有濃郁海洋氣息的設(shè)計(jì)也都充滿著暖暖的人文關(guān)懷，就像海洋母親時(shí)刻關(guān)注著小浪花的喜怒哀樂(lè)那般，讓每一個(gè)“海精靈之家”的寶貝們盡情地享受著家園的溫暖與幸福！而能夠讓孩子們幸福，這是吳老師一直以來(lái)最大的心愿！
2、“藍(lán)色海洋愛(ài)心基地”
相信每一個(gè)中隊(duì)都已經(jīng)開(kāi)始注重起每一個(gè)學(xué)生的崗位實(shí)踐鍛煉了，“人人有崗，定期換崗”的教育策略也被廣泛地運(yùn)用在中隊(duì)管理之中。而在“海精靈之家”所設(shè)立的“藍(lán)色海洋愛(ài)心基地”卻有著獨(dú)特的魅力與內(nèi)涵，它更崇尚的是以“母親放手式”的理念去培植孩子們?cè)?ldquo;家園管理”之中的責(zé)任心。吳老師經(jīng)過(guò)周密的思考，將“海精靈之家”里的家園崗位進(jìn)行了有效的整合與規(guī)劃，力求將一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、充滿童趣的“濃縮社會(huì)”躍然于孩子們的家園生活中，讓每一個(gè)孩子都能在家園中逐漸尋找到自己的位置，正視與培養(yǎng)自己的管理才能，心甘情愿地為家園做每一件力所能及的事情，從而獲得孩子獨(dú)有的幸福感、成功感。
“藍(lán)色海洋愛(ài)心基地”主要包括“中對(duì)委員會(huì)”、“小隊(duì)委員會(huì)”、“民事委員會(huì)”三大特色部門(mén)。而每一個(gè)部門(mén)中又設(shè)計(jì)了許多吸引孩子們實(shí)踐鍛煉的小崗位，孩子們每逢開(kāi)學(xué)第一、二個(gè)星期就會(huì)進(jìn)行崗位職責(zé)的重新學(xué)習(xí)與鞏固，接下來(lái)在第三周還會(huì)進(jìn)行自主志愿擇崗、競(jìng)聘上崗的活動(dòng)。“海精靈之家”的每一個(gè)孩子都能恪守著自己的崗位職責(zé)，更孩子氣點(diǎn)地說(shuō)，學(xué)生在這樣的家園中都承擔(dān)著自己的角色，誰(shuí)都少不了誰(shuí)。而作為“首席家長(zhǎng)”的海洋母親，該做的就是時(shí)常引導(dǎo)孩子去總結(jié)、去反思自己崗位鍛煉中的優(yōu)點(diǎn)與弱點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)他們?nèi)で笞钸m合自己又適用于“海精靈之家”優(yōu)效管理的方法，從而提升自己對(duì)家園的責(zé)任心。正如學(xué)校每周的“金蘋(píng)果行為規(guī)范”的競(jìng)賽活動(dòng)，從來(lái)都是由孩子們自己去關(guān)心、去解決活動(dòng)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題的。吳老師們有理由相信孩子們的實(shí)力和能力，就如同母親相信自己的孩子一樣，那是“家園親情文化”所散發(fā)的獨(dú)特魅力！
3、“藍(lán)色海洋寶貝E網(wǎng)”
現(xiàn)在的生活，絕對(duì)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，“海精靈之家”固然也不會(huì)錯(cuò)過(guò)網(wǎng)上家園的組建。“藍(lán)色海洋寶貝E網(wǎng)”也就是在這樣追求家園時(shí)空開(kāi)拓的背景下應(yīng)時(shí)而生的！“海精靈之家”的孩子們每人都擁有一個(gè)自主設(shè)計(jì)的“海洋昵稱”，這不僅可以用作文學(xué)創(chuàng)作的筆名，亦可在校園網(wǎng)絡(luò)中與吳老師這個(gè)“首席家長(zhǎng)”——“魚(yú)兒天使”推心置腹地“高談闊論”。孩子們的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，在他們的建議下，“魚(yú)兒天使”在“藍(lán)色海洋寶貝E網(wǎng)”中創(chuàng)辦了許多供學(xué)生自主互動(dòng)參與的欄目：“魚(yú)外婆茶吧”里，經(jīng)常有海洋寶貝駐足小憩，道出自己的難言之隱，尋求外婆幫助；“海洋書(shū)吧”里，喜歡閱讀的海洋寶貝則喜歡三五成群地交流閱讀心得，時(shí)不時(shí)地也推薦一些好書(shū)來(lái)；“海洋經(jīng)典原創(chuàng)文學(xué)社”則收錄了海洋寶貝們每次精彩的周記和習(xí)作，孩子們彼此還會(huì)特別發(fā)表一番對(duì)彼此作品的意見(jiàn)和建議呢！
“藍(lán)色海洋溫馨家園”、“藍(lán)色海洋愛(ài)心基地”、“藍(lán)色海洋寶貝E網(wǎng)”，這些家園文化的營(yíng)建都在努力把吳老師們的孩子重新變幻為“兒童世界里的國(guó)王”，“成人世界里的貴賓”，老師成為了派到兒童世界里友善的使者。在充滿尊重、自由、慈愛(ài)的“海精靈之家”里，吳老師用自己母親般的人性光輝盈滿著兒童精神家園的心扉，而不留藏污納垢的空間，謹(jǐn)防心靈的失盜，引領(lǐng)他們步入心往神馳的“巴學(xué)園”。
“海精靈之家”中隊(duì)家園文化創(chuàng)新研究預(yù)設(shè)和成就的是孩子們“真、善、美”的經(jīng)典童年生活品質(zhì)，這也是吳老師所能給予孩子們美妙的一切，她會(huì)促進(jìn)海洋寶貝們更“熱戀”于校園生活。“看似尋常最奇嶇，成如容易卻艱辛”。無(wú)論是“巴學(xué)園”，還是“海精靈之家”，在吳老師費(fèi)勁心血營(yíng)建它們的同時(shí)，自己也會(huì)感覺(jué)到無(wú)比的愉悅，就像做足一個(gè)品牌，對(duì)教育者亦或是學(xué)生，都是一缽心靈的雞湯。希望每一個(gè)教育工作者都能一起來(lái)煲這缽心靈的雞湯，煲著，煲著，老師們一定會(huì)追尋到更多“柳暗花明又一村”的幸福感！
尾 聲
一路尋來(lái)，興奮著感悟著收獲著；
一路覓來(lái)，迷茫著摸索著醒悟著；
一路修來(lái)，苦著卻幸福著——
這就是一位恪守著教育夢(mèng)想，與孩子們一起笑一起哭一起鬧的吳老師！
“戀上童年那片藍(lán)”，這就是溫暖的真實(shí)的教育一線的吳老師！
