班里有一個小姑娘，能說會道，會剪、會畫、會唱、會跳，各方面都很能干，但是，吃飯方面特別的挑。記得剛開始來園，在教師的幫助下，吃完了一份飯菜，隨后開始嘔吐，把我們嚇了一大跳，以為孩子生病了，于是趕緊打電話讓家長來接，依據(jù)疾控中心的要求，告訴媽媽孩子嘔吐需要居家觀察72小時，沒有問題方可入園。
媽媽說：“孩子在家就是這樣的情況，沒有腸胃及其他疾病。”和保健做了溝通，孩子第二天照常來園。隔三差五的，孩子都會嘔吐。
如果孩子對某個菜
過敏或者對某個菜特別的排斥，我們可以視之為正常，誰沒有個人喜好呢？但是每餐都不要吃，一吃就吐，吐后無事，
點心卻吃得歡，這就有點不正常了。
經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子是用嘔吐的行為來逃避吃飯，只要一嘔吐，就不必吃了，屢試不爽。當時，我和媽媽也交流過。但是，出于家人對孩子的溺愛，總會在事后給予她其他食物的補償，久而久之，孩子已經(jīng)牢牢地控制住了家人。于是，就形成了“精神性嘔吐”。我不是醫(yī)生，不知道這樣定義是否正確？其實，這樣的嘔吐就是孩子不要吃飯的一種手段。
對孩子的嘔吐情況有了了解，我覺得有必要讓孩子改變這個習慣，后來孩子再次嘔吐，我會幫她清理干凈，漱口、擦嘴，完了，再次給她盛上一小碗，量很少，希望她嘗試著把它吃完。
但是，媽媽開始對我們有微詞，那天早上來園，當著孩子的面和我撘班說：“孩子不想吃就算了，隨她去，孩子不要吃，你們老師一定要讓她吃，弄得她現(xiàn)在都不想上幼兒園了，有心里壓力了。”
幼兒園是大鍋菜，味道沒有家里的美味、另外現(xiàn)在的孩子可以吃得東西太多了，沒有饑餓感、不想吃是正常，孩子不吃我們就隨孩子不吃，作為老師其實是很輕松的，要讓孩子多吃一點才要大費周章。家長認為我們高壓，我們也是無奈。
自此，每次午餐孩子都說不要吃，還說：“我不要吃，可以不吃，媽媽說過的，”把媽媽的話當圣旨來要求老師。
第一天，孩子不要吃飯，我把這個情況告訴媽媽，媽媽怕孩子餓著，就讓爺爺接回家了，第二天，還是說不要吃，撘班老師讓她吃一點點，孩子直接對老師說：“我媽媽對你說的話忘記了嗎？我不想吃可以不吃的，”撘班無奈，和我說了，我再次告訴媽媽，孩子不要吃飯。
孩子不吃飯就接回家，一次還好，每天這樣，家長自然是受不了，于是讓我把電話給孩子，她來和孩子交流。在電話里，媽媽給孩子講道理，談條件，但是，孩子最終還是沒有吃。到了第三天，孩子還是用媽媽的話來對老師，我電話媽媽，孩子不要吃飯。這時媽媽就說：“老師，這樣下去可怎么辦?”
聽到媽媽這樣說，我也直接對媽媽說：“你當時當著孩子的面指責老師，說老師高壓，說要尊重孩子的意愿，孩子看在眼里，記在心里了，我們也就無法再去要求孩子。如果，你想讓孩子吃飯，中午不想來接，那就請相信老師，孩子在幼兒園吃飯的問題讓老師來處理。”媽媽說好的好的。
考慮到孩子的這個行為目標，以及為同桌的孩子考慮，畢竟孩子沒吃兩口就嘔吐到盤子里，很影響其他小朋友的食欲。我著手實施以下的措施。
1.吃飯前尊詢孩子的意愿。吃飯前，我會問孩子：“我們要吃飯了，你要吐嗎？”她說要的，我就讓她到洗手間去吐。孩子真的去了，真的吐了。
2.淡化嘔吐對我們的影響。因為不是身體疾病引發(fā)的嘔吐，所以我們不再糾結她又嘔吐了，淡化她的這個行為，在她嘔吐之后，提醒她洗手、漱口、擦嘴，做好善后工作。
3.根據(jù)幼兒的飯量，為她準備飯菜。告訴孩子每個人都要吃飯，一日三餐是身體的需要，不吃是不可能的，但是，老師可以減少飯菜的量，量力而行。做到慢慢的小步遞增。
4.教師態(tài)度溫柔，意志堅定。雖然孩子苦著臉說不要吃飯，但是，我意志堅定，態(tài)度溫柔，沒有責罵、也沒有恐嚇，更沒有和她講條件，只是要求她坐下來吃飯，和小伙伴們一起就餐。
5.看見孩子的行為，及時肯定。她吃進一口飯，我就表揚她，說她吃得很大口，很好，當孩子吃了三、五口，我會對她說：“不錯，再吃4、5口，就能把米飯吃光了。”讓孩子感受到成功感。
當天，孩子把飯菜吃完了，我給她拍了照片，并且把照片發(fā)給媽媽，告訴媽媽孩子吃完了，表揚了孩子，孩子也很開心。
再次到午餐時間，仍然運用以上的措施執(zhí)行，循環(huán)往復。
其實，我們也挺佩服孩子的，每次問孩子，她都說要吐，每次去衛(wèi)生間，她都能吐出來。這樣的情況持續(xù)了一個多星期。
直到某一天，我按慣例，在餐前問她：“現(xiàn)在我們要準備吃飯了，你想吐嗎?”她搖搖頭說：“我不要吐了”我說：“好的，那你坐下吃飯吧。”
第二天，孩子依然說不要吐了，安安靜靜地吃完了一份飯菜。
第三天，孩子主動和老師說：“老師，我今天不要吐了，”我說好的，那么我們坐下去吃飯吧。
現(xiàn)在，我們不問了，她也不吐了，孩子吃飯的問題就這樣解決了，“精神性嘔吐”就此翻篇。
