教學習方法過程中發(fā)現(xiàn)幾個令人驚訝的問題
十大學習方法中，有一個是本本法。這個本本主要包括三種，一種是積累本，一種是糾錯本，還有一種是聽課筆記。
用好這三個本本，就能大大提高我們的學習效率。今年的中考狀元是文瀾中學的一位女生。她在介紹學習經(jīng)驗時說到，讓她能夠取得如此好成績，主要得力于三個好習慣，其中一個就是記糾錯本的習慣。她說，她是從上了文瀾中學后，老師教他們的。
現(xiàn)在，我在孩子們還是小學生時，就在傳授他們類似的方法和習慣了。這十大學習方法，就是很實用、能夠讓學生學習高效成績高分的好方法。
我把這十大方法作為贈送課程送給了報作文班的學生。而且，在作文課中也穿插了不少方法。許多同學已經(jīng)嘗到了甜頭，學習效率大提升，學習成績大進步。
我給暑假班的學生及其家長首先介紹了排除法、目標法、呼應法和試卷分析法，還有就是本本法。因為我這兒已經(jīng)在課堂上教他們做聽課筆記和觀察筆記了，所以，我重點要求他們把積累本和糾錯本先做起來，然后上作文時帶給我檢查，我再根據(jù)具體情況進行示范和輔導。
但在實踐中我發(fā)現(xiàn)了兩個驚人的問題：一是相當部分同學根本就沒有做這個的習慣，我反復提醒和要求了，有的同學始終沒有行動；二是幾乎所有學生都不會正確地做積累本和糾錯本，尤其是后者。
今天，有一位三年級女生帶來了她以前做的許多積累本和糾錯本。但我在檢查之后，深感問題嚴重。
據(jù)這位女生說，她在一年級就開始做糾錯本了，二下開始做積累本。而且都是他們學校老師要求和布置的。這本來是一件大好事，從小就開始做這兩個本本了，可謂領先一大步了。但一查之下，就令人吃驚了。
她做了那么多積累本和糾錯本了，但方法不對，效果很差。老師好像也從來沒有檢查過、輔導過，只是布置了任務而已。
例如她有一個好句積累本，我翻看了一下，內(nèi)容不少，但我發(fā)現(xiàn)，她根本不懂得什么是好句。在她摘抄的好句當中，真正屬于好句的，遠不到三分之一。有的很一般、沒有任何精彩可言的句子，她都當作好句抄下來了。我對她說：我們把好句子抄下來，就是為了吸收、應用的。你把這些不怎么好的句子抄下來，對于提升你的能力沒有多少作用的，還浪費了大量時間。她聽后連連點頭。難怪她在基礎這一塊（字詞等）問題相當嚴重，做了這么多好詞好句的積累本，根本沒有體現(xiàn)出效果嘛。我馬上采取了一個措施：請她按照我跟她講的方法，把已經(jīng)摘抄的好句好好讀一遍，然后分為三類：一類是確實好的，在一旁打勾；二類是完全不符合好句標準的，直接劃掉；三類是馬馬虎虎的，不算太好，但也還過得去的，就不打勾，也不劃掉。然后，以后重點是學習和消化打勾的好句子。
另外，她把一些重要的歷史知識當作好句了。我告訴她：這個歷史知識比較重要，可以記錄并記憶，但它是知識，不是好句，所以不應該摘在好句本里，應該記到知識積累本上。她又連連點頭，可見她是能夠明白的，只是以前沒有人提醒她，教導她。
在另一個糾錯本上，我看到大量好詞語。但我找來找去，就是找不到錯誤。上面寫的全是正確的詞語。這怎么叫糾錯本呢？我詢問之下，方知：老師要求他們把經(jīng)常寫錯的詞語抄五遍。她在這個糾錯本上寫的就是正確詞語五遍。
當然，我們也不能說，這樣的方式不行。但是，它至少不能叫糾錯本。另外，這樣做的效果可能不是最佳。因為它把抄寫和糾錯完全割裂開來了。這樣，往往變成為抄寫而抄寫，機械操作，缺少了一個對比和動腦筋的過程，不能讓學生有效地吸收消化。所以，我教學生和家長：記糾錯本必須注意兩點：一是懂得選擇合適的錯誤（有代表性的、比較重要的，或者重復犯錯的），而不是把隨便什么錯誤都往糾錯本上抄；二是抄錄的方式要科學。然后我給他們介紹了做糾錯本的具體方法。有的家長一聽就恍然大悟，糾正了他們以前的不當方法。
還有一點也令我吃驚。我問這個女孩：你已經(jīng)做了那么多筆記了，你去復習過嗎？她竟然搖了搖頭。
這也是很可怕的。我們做筆記的目的就是為了復習、消化。如果做了筆記后，從來不去看，那是毫無意義的，還不如不做。因為做筆記要耗費大量時間，不做還可省下一些時間呢。如果是做聽課筆記，還會多少影響到聽課，既然做了筆記后不再去看，那不如好好聽課，在課堂上多消化一點呢。
