我的教學(xué)我研究 ——記華師附青葵學(xué)院第二屆“青葵說”活動

2021年4月19日下午，華東師范大學(xué)附屬杭州學(xué)校隆重舉行了以“我的教學(xué)我研究”為主題的第二屆“青葵說”活動，來自青葵學(xué)院九大學(xué)習(xí)圈的青年教師代表，分享了本學(xué)期中他們關(guān)注了課堂教學(xué)中的哪些小問題、開展了怎樣的實踐探索以及有什么樣的研究心得。

本次“青葵說”活動是各個學(xué)習(xí)圈內(nèi)部研討活動的縮影，同時也是一場跨學(xué)習(xí)圈的交流。來自山東、重慶的百余名校長和青葵學(xué)員們齊聚學(xué)校200人報告廳，聆聽了來自華附的青年之聲。

朱雨婷老師在對學(xué)生晨讀情況的觀察、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)早讀課存在目標(biāo)不明確、要求不明晰、效果不明顯的問題。對此朱老師通過向前輩們請教和自主思考，實施了以下幾條策略：提前列好計劃、明確早讀要求、激發(fā)學(xué)生興趣。朱老師通過組織學(xué)生小組朗讀競賽、制作抽背盲盒、設(shè)定導(dǎo)師結(jié)對制度等具體、有趣的形式，有效提升了早讀課的效率。此外，朱老師還對于早讀課的改進(jìn)提出了自己的更多設(shè)想。

陳攀老師從美術(shù)鑒賞課存在的問題出發(fā)，關(guān)注到激發(fā)學(xué)生的興趣點的重要性。陳老師以“仕女圖”的鑒賞為例，陳老師為學(xué)生提供了豐富的仕女圖，以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度鑒賞，最后學(xué)生們以Q萌趣味的筆觸再創(chuàng)作了仕女圖。陳老師認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的課堂才是有趣的課堂。

毛雨晨老師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對B層學(xué)生英語單詞拼寫記憶存在的問題進(jìn)行了深度剖析。在此基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計了實踐計劃：1.明確背誦要求2.背誦方法指導(dǎo)3.對恰當(dāng)?shù)恼Z言行為進(jìn)行鼓勵和激勵。在實踐后，毛老師收獲了較為顯著的成效。毛老師還希望能夠幫助學(xué)生解決題目理解上的困難，并通過這樣的改進(jìn)真正地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

逄老師將游戲化的教學(xué)融入到課堂之中，讓乏味的說教轉(zhuǎn)化為有趣的互動游戲形式。她通過查閱國內(nèi)外資料，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)挑選適合的內(nèi)容，并發(fā)揮學(xué)生自主創(chuàng)編的能力。學(xué)生在烏龜賽跑的游戲中體驗直線奔跑的趣味性，在“九宮格”中能夠發(fā)展靈敏性和反應(yīng)能力，在“猴子摘星”中培養(yǎng)出靈敏性和果斷的意志品質(zhì)。在游戲化教學(xué)的嘗試中，逄老師的課堂對學(xué)生而言，他們非常期待上體育課；對教師而言，也收獲了學(xué)生的喜愛。

楊老師關(guān)注到科學(xué)實驗教學(xué)中存在學(xué)生看不清實驗過程、以玩樂態(tài)度參與、教師評價滯后等情況。在問題產(chǎn)生后，楊老師探索了科大訊飛平臺，通過投屏形式呈現(xiàn)實驗效果，學(xué)生利用多媒體設(shè)備對小組實驗進(jìn)行錄像、上傳，老師當(dāng)堂對于學(xué)生的完成情況進(jìn)行及時評價，還可以在隨堂測驗中及時獲得生情反饋。楊老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中細(xì)心標(biāo)注了可以運用信息技術(shù)的環(huán)節(jié)和方式，在實踐中不斷探索信息技術(shù)的融入對課堂改進(jìn)的方式。

馮璐老師對于孩子的典型錯題進(jìn)行詳盡的分析，在具體問題的暴露中，馮老師對每類問題并制定了詳盡的方案。如對于學(xué)生十位計算錯誤的情況，馮老師分析得學(xué)生的錯因一是對算理不清，二是數(shù)字的顯性和隱性的影響。針對這一情況，馮老師注重加減法算法指導(dǎo)，引導(dǎo)孩子說出每一步的過程，利用錯題明晰算理。馮老師提出，孩子的每個錯誤都有他的精彩和價值，希望我們能聚焦錯誤的本源，尋找和實施有效改進(jìn)策略。

陳嘉誼老師發(fā)現(xiàn)在拓展活動時存在學(xué)生會說中文、學(xué)生在分配角色時耗時過多，學(xué)生輸出過少的問題。而當(dāng)前的小學(xué)英語對話課拓展活動存在形式單一、情境乏味、思維不足的問題�；�于此陳老師在查詢找各種參考資料后，對拓展活動進(jìn)行了如下改進(jìn)：創(chuàng)設(shè)真實語境，豐富拓展練習(xí)形式，突出思維訓(xùn)練。這樣的改進(jìn)有效地提高了學(xué)生參與度，學(xué)生中文使用明顯減少，英語輸出增大且形式多樣。

鄭老師基于小學(xué)低段學(xué)生的心理特征和作業(yè)現(xiàn)狀，進(jìn)行了她的改進(jìn)探究。首先，豐富作業(yè)類型，提升趣味性。比如讓學(xué)生自主設(shè)計和制作“創(chuàng)意單詞閃卡”、布置杭幫菜圖鑒作業(yè)，讓學(xué)生在真實情境中趣味地鍛煉了英語學(xué)習(xí)的能力。其次，設(shè)計分層作業(yè)，滿足差異性。通過“童心童詩”活動讓不同水平的孩子都能夠收獲成就感和價值感。最后，優(yōu)化作業(yè)評價，增強(qiáng)即時性。調(diào)動教師、學(xué)生、家長、線上平臺參與對學(xué)生的評價，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

章老師從“核心素養(yǎng)”中提取了“思維品質(zhì)”這個關(guān)鍵詞，提出了“思維寫作”的概念。針對現(xiàn)階段低年級學(xué)生的英語寫作狀況，章老師制定了“以畫留痕，腦力風(fēng)暴 ；同伴評價，針對修改 ；修改完善，圖文結(jié)合”的方案，以真實的案例為我們展示了孩子們從“無話可說”到能夠產(chǎn)出一篇優(yōu)秀作文的事實效果。

馬校長指出“研究”是學(xué)校教師進(jìn)步的核心詞，今天九位青年教師分享的話題角度小，但對話題的分享體現(xiàn)了他們的研究意識和認(rèn)真思考的態(tài)度，展現(xiàn)了華附青年教師的風(fēng)采。希望在場聆聽的各位來賓、各位老師能夠從我校青年教師的分享中汲取靈感，從自己學(xué)校的實際出發(fā)，探索解決問題的途徑。也希望今天來訪的眾位校長能為本校提出問題、提供建議，一起為學(xué)校教育作出努力！

本次“青葵說”活動展現(xiàn)了華附青年教師的專業(yè)研修和修煉水準(zhǔn)，是學(xué)習(xí)圈運作與微課題研究的融合探索，是學(xué)校日常教育科研狀態(tài)的投影。相信華附的青年教師們在這樣的氛圍中，能夠以研究的精神和實驗的態(tài)度對待日常教學(xué)，并實現(xiàn)個人的超速進(jìn)步。

文字：沈姝綺

拍攝：畢純超

審核：易曉禹

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