摘 要：“學(xué)習(xí)地圖”運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把文字信息變成多彩的、有邏輯關(guān) 系的圖解，激活神經(jīng)細(xì)胞通道，形成大腦圖譜。筆者嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)地圖，發(fā)展思維的條理性、 整體性、獨(dú)創(chuàng)性和深刻性，在開(kāi)放而充滿活力的閱讀實(shí)踐中明確思維發(fā)展目標(biāo)，培植思維專 注，提升思維品質(zhì)，超越思維瓶頸，努力牧養(yǎng)學(xué)生的思維天賦和個(gè)性。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)地圖 思維 閱讀策略
“學(xué)習(xí)地圖”源于思維導(dǎo)圖，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞 匯和圖像，把文字信息變成多彩的、有邏輯關(guān)系的圖解，激活神經(jīng)細(xì)胞通道，形成大腦圖譜。筆者帶領(lǐng)工作室的老師們?cè)陂喿x教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“學(xué)習(xí)地圖”，使用“火車式學(xué)習(xí)地圖”“心情 坐標(biāo)圖”“魚(yú)骨式學(xué)習(xí)地圖”和“氣泡式學(xué)習(xí)地圖”，以生動(dòng)活潑的形式發(fā)展學(xué)生思維的條理性、整體性、 獨(dú)創(chuàng)性、深刻性，將孩子的閱讀思考引向縱深，在不斷反復(fù)的交流互動(dòng)中，保持閱讀興趣，習(xí)得閱讀策略，提升思維品質(zhì)。
一、以“圖”示“文”，發(fā)展思維的條理性
小學(xué)階段處于直觀形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的重要時(shí)期。教學(xué)不能止于知識(shí)，而要進(jìn)入思維，學(xué)習(xí)不能止于形象，而要加以建構(gòu)。筆者教學(xué)人教版 《富饒的西沙群島》一課時(shí)，讓火車帶領(lǐng)小朋友去 旅游，指導(dǎo)學(xué)生用火車式學(xué)習(xí)地圖將課文的主要內(nèi)容概括出來(lái)（如圖），并歸納畫學(xué)習(xí)地圖的步驟：1. 寫 題目；2. 寫中心詞；3. 寫關(guān)鍵詞（這些關(guān)鍵詞有時(shí)藏在時(shí)間里，有時(shí)藏在地點(diǎn)里，有時(shí)還藏在內(nèi)容里）。
再讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)地圖”，說(shuō)一說(shuō)課文按照怎樣的順 序主要寫了什么。接著適時(shí)延伸閱讀三篇寫景文章： 《五花山》按照時(shí)間順序描寫；《香港迪斯尼樂(lè)園》是按照地點(diǎn)順序描寫；《臺(tái)灣的蝴蝶谷》是按照蝴蝶谷的景物內(nèi)容描寫。讓孩子運(yùn)用學(xué)習(xí)地圖自主閱讀一系列寫景文章，將抽象思維與形象思維相結(jié)合，將具體的文字與學(xué)習(xí)地圖中的圖像進(jìn)行轉(zhuǎn)化感受，直觀感受時(shí)右腦興奮，再轉(zhuǎn)化為抽象思維的概括表達(dá)，概括表達(dá)時(shí)左腦興奮，左右腦的興奮、抑制交替進(jìn)行，發(fā)展思維的條理性，激發(fā)大腦潛能。
二、憑“圖”解“情”，發(fā)展思維的整體性
閱讀思維的整體性是指閱讀者能全面細(xì)致地把握文本主要內(nèi)容和表達(dá)主題，不僅考慮整體，還要關(guān)注細(xì)節(jié)。寫人記事的文本中，情感變化是貫穿始終的明線或暗線，人物情感的變化對(duì)情節(jié)的推動(dòng)和人物性格特點(diǎn)的塑造起到不可忽視的作用。學(xué)習(xí)地圖之一的 “心情坐標(biāo)圖”運(yùn)用橫軸和縱軸幫助學(xué)生理清情感變化，把看不見(jiàn)的人物心情視覺(jué)化，清楚再現(xiàn)作者情感變化過(guò)程，便于把握文章主要內(nèi)容及主旨。在教學(xué)人教版《刷子李》一課時(shí)（如圖），
橫軸上以陶小三的視角觀察刷子李，縱軸上以相對(duì)應(yīng)的心情變化繪制心情 坐標(biāo)圖：陶小三看到師傅一身黑衣黑褲，身上沒(méi)有白點(diǎn)，心中非常佩服；發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)情緒低落；最后發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)是小洞更加敬佩。此心情坐標(biāo)圖將人物心理變化濃縮在圖上，更加體會(huì)到人物心情的一波三折，感受刷子李之“奇”。接著，由《刷子李》的學(xué)習(xí)延伸到《俗 世奇人》中《張大力》《泥人張》《蘇七塊》《好嘴楊巴》四篇馮驥才作品的閱讀，運(yùn)用心情坐標(biāo)圖將故事情節(jié)的陡轉(zhuǎn)和心情變化概括出來(lái)，體會(huì)馮驥才筆下“俗世” 中“奇人”的魅力，感受馮驥才的寫作特色，最后將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生活，引導(dǎo)孩子去關(guān)注生活中的奇人：有的孩子發(fā)現(xiàn)廈門第八菜市場(chǎng)有位“剝蝦達(dá)人”，一分鐘能剝 80 幾頭蝦；有的孩子采訪了廈門漆線雕地十二代傳人蔡水況，了解了閩南地區(qū)的漢族傳統(tǒng)工藝，喚起保護(hù)傳統(tǒng)文化的意識(shí)和文化自信。
這樣由學(xué)習(xí)教材的一篇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)課外一本書(shū)的幾篇，由書(shū)本的閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向覺(jué)察生活，形成整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。學(xué)生對(duì)寫人記事文章中心情變化與人物特點(diǎn)的關(guān)系，對(duì)馮驥才作品的選材和語(yǔ)言特色，對(duì)如何將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)有了整體的結(jié)構(gòu)化思維，閱讀能力與審美能力、情感態(tài)度和諧共生。
三、借“圖”悟“意”，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性
低年級(jí)課堂，教師應(yīng)順應(yīng)兒童的天性，用他們喜愛(ài)的方式、能接受的方式、吸引他們的方式展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子讀到圖畫和文字的背后去，感悟作品傳達(dá)的情意，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。帶領(lǐng)二年級(jí)孩子閱讀繪本《我家是動(dòng)物園》時(shí)，利用“氣泡式學(xué)習(xí)地圖”（如圖）將整本書(shū)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)：
中間是書(shū)名，圍繞著書(shū)名的第二圈依次是“我”“爸爸”“媽媽”“爺爺”“曾祖母”等，引導(dǎo)孩子閱讀繪本發(fā)現(xiàn)作 者把自己比成是一只“猴子”，是根據(jù)“我”和“猴子” 之間的相同點(diǎn)是“調(diào)皮”而展開(kāi)的，因此繪制出第三圈是作者根據(jù)人物特點(diǎn)想象的動(dòng)物“猴子”“獅子”“浣 熊”“長(zhǎng)頸鹿”“貓頭鷹”等，在第二圈和第三圈之間是人物和動(dòng)物共同的特點(diǎn)：我和猴子共同點(diǎn)是調(diào)皮； 爸爸和獅子共同點(diǎn)是兇猛；媽媽和浣熊共同點(diǎn)是喜歡 洗東西；爺爺和長(zhǎng)頸鹿的共同點(diǎn)是高……借助學(xué)習(xí)地圖形成完整的知識(shí)圖示，將學(xué)生的整體思維和結(jié)構(gòu)思維內(nèi)化為自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)閱讀、兒童、語(yǔ)言發(fā)展的完美統(tǒng)一。但讀到這里不能戛然止步，還應(yīng)該引導(dǎo)孩子再回到繪本中，去發(fā)現(xiàn)圖畫的秘密：作者觀察家人的特點(diǎn)這么細(xì)致，每位家人的特點(diǎn)這么鮮明，由此感悟祥太對(duì)家人的愛(ài)，將學(xué)習(xí)地圖最中間的圈改成愛(ài)心形。在品讀故事中當(dāng)學(xué)生讀懂故事后，啟發(fā)孩子 “假如我們班也變成了動(dòng)物園，我們學(xué)習(xí)作者抓住同 學(xué)的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，先完成學(xué)習(xí)地圖，再依據(jù)學(xué)習(xí)地圖創(chuàng)作一本繪本《我們班是動(dòng)物園》”，引導(dǎo)孩子觀察發(fā)現(xiàn)和提煉班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)，將思維可視化、清晰化、全景化，借助學(xué)習(xí)地圖實(shí)現(xiàn)了文本閱讀與學(xué)生生活的結(jié)合，輸入性閱讀與輸出性寫作的結(jié)合，在交互反饋中促進(jìn)學(xué)生思維走向獨(dú)特，走向深廣。
四、依“圖”探“理”，發(fā)展思維的深刻性
童話運(yùn)用幻想的表現(xiàn)手法講述最貼近兒童生活的故事，喚醒孩子對(duì)真善美的體驗(yàn)，其故事性和審美性是童話的重要特點(diǎn)。利用學(xué)習(xí)地圖探索發(fā)現(xiàn)童話故事的寫作和審美特性，可以有效解決在閱讀學(xué)習(xí)中只見(jiàn) “樹(shù)木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題， 有助于促進(jìn)學(xué)生思維由表及里由淺入深。“魚(yú)骨圖” 式的學(xué)習(xí)地圖以故事主旨為魚(yú)身，將相關(guān)的事物進(jìn)行歸納統(tǒng)整，不斷把新知識(shí)納入（魚(yú)翅），把看似無(wú)序的信息通過(guò)整合對(duì)比，提升為系統(tǒng)化的知識(shí)，適合在閱讀童話時(shí)使用。小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元是童話主題，筆者引導(dǎo)孩子從童話故事里人物、環(huán)境的變化去發(fā)現(xiàn)童話故事表達(dá)的特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子的思維更上一個(gè)臺(tái)階。先以《巨人的花園》（如圖）
為例帶領(lǐng)孩子邊讀邊共同完成學(xué)習(xí)地圖，再回顧學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)用魚(yú)骨圖讀童話的三個(gè)步驟：（1）找變化。在童話故事里，環(huán)境、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等都會(huì)產(chǎn)生變化。用橫 線在文中畫出巨人變化的關(guān)鍵詞，將花園變化前的 “荒涼”寫在“魚(yú)頭”部位，將花園變化后的“美麗” 寫在“魚(yú)尾”部位。（2）找原因。先用圓圈在文中畫出 關(guān)鍵詞，將“花園變化的原因”寫在魚(yú)翅上部分，將“花園變化的結(jié)果”分別寫在魚(yú)翅下部分，也就是故事情節(jié)的發(fā)展。（3）寫啟示。最后，將閱讀童話獲得的啟 示“快樂(lè)要和大家一起分享”寫在魚(yú)身上。
在學(xué)會(huì)用學(xué)習(xí)地圖讀懂童話的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用學(xué)習(xí)地圖讀懂教材中其他三篇童話《去年的樹(shù)》《幸福是什么》《小木偶的故事》，并進(jìn)一步延伸到課外，運(yùn)用學(xué)習(xí)地圖自主閱讀《城里最漂亮的巨人》和《彩虹色的花》，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“什么變了”“什么沒(méi)有變”。 孩子們通過(guò)觀察魚(yú)骨圖，一目了然地發(fā)現(xiàn)《城里最漂亮的巨人》中，巨人從邋遢變成了漂亮，其中不變的是他樂(lè)于助人的心，他幫助別人的同時(shí)也改變了自 己，成就了自己。而《彩虹色的花》中彩虹色的花身上的花瓣隨著每一次幫助別人而減少，但它幫助別人 的心意一直沒(méi)變，故事的最后新的一天到來(lái)，彩虹色的花又長(zhǎng)出了新的花瓣好像一切都沒(méi)有變。通過(guò)魚(yú)骨圖孩子能領(lǐng)略到幫助別人的快樂(lè)和重生。如此，通過(guò) 學(xué)習(xí)地圖將童話文本轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地圖，讓學(xué)生將學(xué)習(xí) 同一類知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體建構(gòu)，促進(jìn)孩子的思維逐步走向深刻，走向高階。
學(xué)習(xí)地圖更加清晰、直觀地呈現(xiàn)出文本的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，減少思維分析的盲區(qū)，是貫穿于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)始終的重要隱形學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)工具，將學(xué)習(xí)地圖構(gòu)建及應(yīng)用過(guò)程中形成的緘默知識(shí)部分外化。當(dāng)然，作為 一種學(xué)習(xí)工具，教師還應(yīng)注意兩點(diǎn)：1. 圍繞目標(biāo)建構(gòu) 結(jié)構(gòu)化系列化的策略小課程，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生反復(fù)使 用，直至熟練掌握學(xué)習(xí)地圖；2. 不為工具而工具，將學(xué)習(xí)地圖與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，在開(kāi)放而充滿活力的閱讀實(shí)踐中培植思維專注，提升思維品質(zhì)，超越思維 瓶頸，努力牧養(yǎng)學(xué)生的思維天賦和個(gè)性。
【本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃 2017 年度課題《小學(xué)生語(yǔ)文閱讀策略的分級(jí)應(yīng)用研究》 （FJJKXB17-475）課題研究成果�！�
（福建省廈門市檳榔小學(xué)）
