學(xué)前家庭教育已經(jīng)毀掉好多孩子的一生。我是個(gè)書法老師。教小孩學(xué)硬筆和毛筆書法。
舉兩個(gè)例子：很多家長(zhǎng)說(shuō)自己孩子的握筆姿勢(shì)不對(duì)，于是讓孩子用握筆器改正。我說(shuō)孩子太小，我們成人的手多大，小孩的手多大？你讓一個(gè)一年級(jí)的小孩握筆那么高，他連撇都撇不出去，寫豎都是歪的。但是家長(zhǎng)聽(tīng)完就反映這老師不行，竟敢否定科學(xué)的握筆器。教小孩練硬筆字，小孩一般問(wèn)老師寫多少遍？我說(shuō)，寫多少遍不重要，我要看的是你寫了多少合格的字。
我經(jīng)常給他們講一個(gè)故事，兩個(gè)小孩考試，一個(gè)小孩還沒(méi)到時(shí)間就交卷了，但是沒(méi)有一道題作對(duì)。另一個(gè)小孩到了交卷時(shí)間題還沒(méi)答完，但是只要答過(guò)的題就全對(duì)，那么請(qǐng)問(wèn)哪個(gè)小孩更優(yōu)秀一些？小孩想一想，一般都會(huì)說(shuō)第二個(gè)好一些。
但是家長(zhǎng)來(lái)接孩子一看，一節(jié)課我孩子就寫了三四行？就不干了。我怎么給家長(zhǎng)解釋都沒(méi)有用，后來(lái)我在重重壓力下讓小孩按照寫生字的辦法，一個(gè)字寫一行，看誰(shuí)寫得快。家長(zhǎng)來(lái)一看，孩子寫了一頁(yè)，不錯(cuò)不錯(cuò)。
就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，
小孩的可塑性是最強(qiáng)的，只要你會(huì)啟發(fā)他們，他們完全有獨(dú)立的思考能力，而且天馬行空。但是很多家長(zhǎng)的干預(yù)，會(huì)讓小孩一開(kāi)始，就淪為填鴨的犧牲品。我告訴很多家長(zhǎng)，你們把小孩送過(guò)來(lái)，大多不是因?yàn)樗麄儛?ài)好書法，而是因?yàn)橄铀麄儗懽痔y看，小孩到我這寫書法就跟到醫(yī)院看病似的，他是當(dāng)一天和尚撞一天鐘，得過(guò)且過(guò)。
當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們的興趣，家長(zhǎng)可以帶他們?nèi)嬍袌?chǎng)上轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，讓他們自己給自己挑一支毛筆，挑一本自己喜歡的字帖，把他們帶到裝裱店，看看一幅作品是怎么裝裱出來(lái)的，帶到刻章的地方，看著一方印章是怎么成型的，要暗示他們這些全是他們自己選的，家長(zhǎng)只是在一旁付錢而已。這與直接塞給他們一套文房四寶說(shuō)，去，好好去學(xué)書法有著本質(zhì)的不同。所謂的熏陶就是在這一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)出來(lái)的。但是很可惜，然并卵，沒(méi)人在意這些所謂的無(wú)意義的小事。
我經(jīng)常給他們說(shuō)，
藝術(shù)從來(lái)不是要看你跟別人有多相似，而是要看你和別人有多不同。
藝術(shù)培養(yǎng)的是人的個(gè)性。然而事實(shí)上我看到的卻恰恰相反，家長(zhǎng)們自以為是不懂裝懂的教育自己的孩子要在上學(xué)之前就抹掉所有的個(gè)性。一切以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，連寫個(gè)書法都要看能不能獲獎(jiǎng)，這一點(diǎn)我體會(huì)最深，一般剛上一年級(jí)的小孩，你跟他們交流，他們會(huì)提很多天馬行空的問(wèn)題，但是跟三四年級(jí)的小孩交流，他們就很少提什么問(wèn)題，他們真的把藝術(shù)跟文化課混為一談了，老師講完，ok，我明白了。失去了好奇心，這在學(xué)習(xí)上可能沒(méi)什么問(wèn)題，但是在創(chuàng)造性上就比較遺憾了。這是我感到最悲哀的事情。
故事來(lái)源：知乎
圖片來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)
