■聚焦幼小銜接之二
在幼升小、小升初、初升高的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)中，幼小銜接要求的能力跨度是最大的，除了知識(shí)銜接，情緒和社會(huì)性也需要先適應(yīng)再發(fā)展。如何與人共處，如何認(rèn)識(shí)自己，如何表達(dá)想法，如何解決矛盾沖突，學(xué)會(huì)體諒他人，學(xué)會(huì)分享、合作，都是孩子學(xué)之初的重要功課。
有的家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)開(kāi)好頭就是抓分?jǐn)?shù)，天天督促孩子學(xué)習(xí)，考試扣一兩分就著急上火，是因?yàn)椴恢酪荒昙?jí)起步的重點(diǎn)不在分?jǐn)?shù)而在適應(yīng)，不知道好習(xí)慣比好分?jǐn)?shù)重要。“習(xí)”的意思是“鳥(niǎo)數(shù)飛”，鳥(niǎo)一次次地練習(xí)飛翔；“慣，習(xí)也”，意思是習(xí)以為常，積久成性。習(xí)慣就是經(jīng)過(guò)一次次反復(fù)練習(xí)形成的固定行為方式，一旦形成，很難改變。
小學(xué)一二年級(jí)是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，學(xué)習(xí)習(xí)慣包括學(xué)習(xí)本身的行為習(xí)慣、用腦習(xí)慣，聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、檢查的習(xí)慣，與學(xué)習(xí)有關(guān)的睡眠、飲食、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等。對(duì)一年級(jí)孩子而言，最重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣有三個(gè)：緊跟老師、自己做、不拖拉。
抓住習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期
關(guān)鍵期是心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，也稱(chēng)為敏感期，指“人在發(fā)育的某一時(shí)期對(duì)特定的環(huán)境、教育影響特別敏感，最容易獲得某種行為、技能”。如果在關(guān)鍵期缺乏相應(yīng)的環(huán)境和教育，神經(jīng)細(xì)胞就會(huì)用進(jìn)廢退，逐漸退化，以后再也發(fā)展不起來(lái)。在關(guān)鍵期中，兒童會(huì)對(duì)某些東西特別敏感，而對(duì)其他的東西無(wú)動(dòng)于衷。
兒童階段有多個(gè)發(fā)展的關(guān)鍵期，2—3歲是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，3—4歲是情緒發(fā)展的關(guān)鍵期等，自控能力在5—6歲開(kāi)始形成，學(xué)外語(yǔ)的關(guān)鍵期在5—6歲，記憶力發(fā)展的關(guān)鍵期在6—12歲小學(xué)階段，而學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期在6—8歲。6—8歲是兒童上學(xué)的一二年級(jí)階段，好習(xí)慣或壞習(xí)慣都在這個(gè)時(shí)候形成并固定下來(lái)。
研究還發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)四年級(jí)到高三，學(xué)生其他方面的增長(zhǎng)變化都很明顯，如理解記憶能力、抽象思維能力的發(fā)展變化非常大，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的水平卻并未有多大改變�？梢�(jiàn)一年級(jí)養(yǎng)成好習(xí)慣，比考幾次好分?jǐn)?shù)重要得多。養(yǎng)成好習(xí)慣，學(xué)習(xí)事半功倍，反之則事倍功半。
習(xí)慣是一種自動(dòng)化的動(dòng)力，不需要下決心，不假思索，自然而然。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是有序的、高效的、促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。孩子睡眠習(xí)慣好，早睡早起，精力就很充沛；孩子做作業(yè)習(xí)慣好，不會(huì)一邊玩一邊寫(xiě)，就會(huì)又快又好；孩子用腦習(xí)慣好，學(xué)習(xí)專(zhuān)注，學(xué)習(xí)效率就高……習(xí)慣的威力比我們想象的還要強(qiáng)大，好習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)良性循環(huán)的保證。
習(xí)慣具有自動(dòng)性，好習(xí)慣可以天然地抗拒壞習(xí)慣，而壞習(xí)慣也同樣抗拒好習(xí)慣。而且壞習(xí)慣一旦固定就很難糾正，有的孩子小學(xué)時(shí)養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，到初中、高中一點(diǎn)沒(méi)改。曾有“一個(gè)萬(wàn)分著急的學(xué)生家長(zhǎng)”寫(xiě)信求助，說(shuō)孩子五年級(jí)了，聽(tīng)課不專(zhuān)心，作業(yè)拖拉幾個(gè)小時(shí)做不完，晚上很晚睡覺(jué)，早上起不來(lái)。原來(lái)是這位家長(zhǎng)在孩子剛上學(xué)時(shí)忙于生意，沒(méi)培養(yǎng)好孩子的習(xí)慣，等掙了錢(qián)、有時(shí)間來(lái)管孩子，孩子的壞習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成了，想了很多辦法都難以糾正，成績(jī)掉到中等偏下。
一般來(lái)說(shuō)，糾正壞毛病任何時(shí)候都不算晚，五年級(jí)孩子的不良習(xí)慣也應(yīng)該能糾正，但比起一年級(jí)開(kāi)始就養(yǎng)成好習(xí)慣，困難肯定大得多了。所以，家長(zhǎng)切記在小學(xué)一年級(jí)時(shí)，養(yǎng)好學(xué)習(xí)習(xí)慣比考出好分?jǐn)?shù)重要。
好習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)好的保證
一年級(jí)孩子，生活上要養(yǎng)好按時(shí)作息、好好吃飯的習(xí)慣，學(xué)習(xí)上要養(yǎng)成緊跟老師、自己做、趕緊做（不拖拉）的習(xí)慣。
首先要養(yǎng)成緊跟老師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣非常重要，包含幾層兒童心理學(xué)發(fā)展、學(xué)習(xí)能力生長(zhǎng)的價(jià)值。一個(gè)班幾十個(gè)孩子，誰(shuí)不緊跟老師就可能跟不上。家長(zhǎng)要叮囑孩子，眼睛、耳朵、行動(dòng)都要隨時(shí)跟著老師，緊跟老師講的課、布置的作業(yè)、安排的活動(dòng)、提的要求，才能符合學(xué)校的要求，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
我曾多年在一年級(jí)課堂上觀察，發(fā)現(xiàn)只有能夠緊跟老師的孩子才跟得上課堂節(jié)奏，老師話音剛落，他們立即按老師的要求去做，迅速而利索。而大約1/3的孩子跟不上老師讀題，要么耳朵沒(méi)跟上，要么大腦跟不上，眼睛盯著別處，甚至坐著發(fā)呆，等老師講完了，見(jiàn)別的孩子開(kāi)始寫(xiě)了，才慌忙舉手說(shuō)：“老師，寫(xiě)什么呀？”
培養(yǎng)孩子緊跟老師的習(xí)慣，需要家長(zhǎng)經(jīng)常提醒、具體告知，堅(jiān)持一段時(shí)間，懵懵懂懂的孩子就能逐漸培養(yǎng)起任務(wù)意識(shí)，意識(shí)到上學(xué)是有任務(wù)的，明白自己該做什么、怎么才能做得好。
其次聽(tīng)懂了還要學(xué)會(huì)自己做，在自己做的過(guò)程中養(yǎng)成自己做的好習(xí)慣。
凡與孩子學(xué)習(xí)相關(guān)的事情，比如準(zhǔn)備文具、收拾書(shū)包、整理書(shū)桌書(shū)架，家長(zhǎng)都要堅(jiān)持讓孩子自己去做，不能替代，才能訓(xùn)練出有條理、動(dòng)作利索的孩子。
我曾觀察一年級(jí)孩子參加第一次期末考試，老師開(kāi)始讀題了，有個(gè)孩子的文具盒“啪”的一聲掉在地上，孩子手忙腳亂慌作一團(tuán)。旁邊的男孩趕快去幫忙替他弄好文具和試卷，孩子才松一口氣拿起鉛筆，卻不知道老師讀的什么題，趕緊舉手請(qǐng)老師單獨(dú)給他讀一遍，而進(jìn)度早已落在全班后面。
下課后我問(wèn)去幫忙的那個(gè)男孩，你的書(shū)包是自己收拾嗎？男孩說(shuō)，我房間的桌子都是自己收拾的。由此可見(jiàn)，這兩個(gè)孩子的條理性和自理能力差別很明顯，不利索的孩子總要慢一拍甚至慢一大截。能緊跟老師的要求、動(dòng)作利索、書(shū)寫(xiě)又快又好的孩子，基本都是自己的事情自己做。
要求孩子自己做，比替孩子做麻煩得多。但孩子從兩三歲就喜歡“我來(lái)做”，并不喜歡家長(zhǎng)代勞，上學(xué)后更不愿意在班級(jí)里顯得很笨，樂(lè)意自己是個(gè)能干的孩子，得到老師和同學(xué)的稱(chēng)贊。問(wèn)題出在教室，原因卻在家里。有高年級(jí)的孩子寫(xiě)作文希望“媽媽?zhuān)悴灰鐞?ài)我了！我能自己做事情”�？梢�(jiàn)孩子在學(xué)校跟不上，實(shí)乃家長(zhǎng)之過(guò)。
第三個(gè)重要習(xí)慣是不拖拉，按時(shí)睡覺(jué)、起床、鍛煉、完成某項(xiàng)任務(wù)、獨(dú)立寫(xiě)作業(yè)等，利索、不拖延，才能適應(yīng)上學(xué)的節(jié)奏。
有的孩子起床動(dòng)作慢，總是出不了門(mén)；有的孩子上學(xué)路上一邊走，家長(zhǎng)一邊喂東西吃；有的孩子愛(ài)跟家長(zhǎng)討價(jià)還價(jià)，該睡覺(jué)了想玩，該寫(xiě)作業(yè)時(shí)動(dòng)腦筋怎么能晚一點(diǎn)再做，該去游泳了開(kāi)始盤(pán)算找什么理由不去，如果家長(zhǎng)真的去“還價(jià)”，爭(zhēng)執(zhí)一陣又無(wú)原則讓步，不僅壞了規(guī)矩，浪費(fèi)了時(shí)間，更養(yǎng)成孩子拖拉的習(xí)慣……家長(zhǎng)缺乏決斷，對(duì)孩子聽(tīng)之任之，家庭氣氛就在對(duì)抗、耍心思的拉鋸戰(zhàn)中失了章法，何來(lái)?xiàng)l理和利索？
家長(zhǎng)教養(yǎng)方式不妥、無(wú)章可循、無(wú)原則遷就，就養(yǎng)成了孩子的拖拉習(xí)慣，大部分學(xué)習(xí)的拖延癥就是這么來(lái)的。雙休日的作業(yè)拖到周日晚上才做，寒暑假作業(yè)拖到開(kāi)學(xué)前幾天才急抓慢趕。而且拖拉的習(xí)慣很頑固，會(huì)一直跟著孩子到中學(xué)、大學(xué)甚至職場(chǎng)，一輩子拖拖拉拉，人生處處被動(dòng)。
需要家長(zhǎng)每天溫和地堅(jiān)持
習(xí)慣是神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)的一種變化，是一種不需要意志努力就會(huì)自動(dòng)完成的動(dòng)作，經(jīng)過(guò)千百次重復(fù)就可以形成，形成以后不再受意志的支配，驅(qū)動(dòng)力很強(qiáng)大。依據(jù)這個(gè)道理，培養(yǎng)孩子好習(xí)慣的方法就是重復(fù)、再重復(fù)，每天如此，溫和地堅(jiān)持，直到成為自然而然的習(xí)慣性行為。
不斷重復(fù)是使神經(jīng)系統(tǒng)形成固定行為模式的重要方法，習(xí)慣養(yǎng)成主要不靠家長(zhǎng)的語(yǔ)言說(shuō)教，而是以“習(xí)”為主。就像鳥(niǎo)一次次地練習(xí)飛翔，孩子上學(xué)的生活是重復(fù)性的，每天、每周、每學(xué)期、每年地重復(fù)，固定下來(lái)就成了習(xí)慣。家長(zhǎng)要在“每天如此”的重復(fù)中，溫和地堅(jiān)持，“習(xí)以性成”，好習(xí)慣就養(yǎng)成了。
心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成要堅(jiān)持重復(fù)，“始終不要有例外,一直到習(xí)慣形成為止”。除了非常特殊的情況，不要破例，因?yàn)槊恳换仄评拖?ldquo;你辛辛苦苦繞起來(lái)的一團(tuán)線掉下地一樣，一次滑到地上放松的線圈，比好多次纏繞上去的時(shí)間還要多”。立好規(guī)矩就別輕易變動(dòng)，才能使規(guī)則發(fā)揮“自動(dòng)重復(fù)”的功能。
習(xí)慣養(yǎng)成需要家長(zhǎng)溫和地堅(jiān)持。起床、睡覺(jué)、一日三餐、寫(xiě)作業(yè)、收拾文具、閱讀等習(xí)慣都要在家里養(yǎng)成，六七歲孩子還缺乏自控力,不能完全依靠自我約束來(lái)養(yǎng)成習(xí)慣，來(lái)自家長(zhǎng)和老師的外部要求是必須的。但如果家長(zhǎng)聲色俱厲，孩子會(huì)感到害怕，產(chǎn)生大量的消極情緒，反而損害親子關(guān)系，欲速而不達(dá)。
溫和地堅(jiān)持，不需要講多少道理，更不需要喋喋不休。家長(zhǎng)的堅(jiān)持，其實(shí)是培養(yǎng)孩子的自控力，讓孩子明白上學(xué)并不只是好玩，只做自己喜歡的事情。不喜歡做的事情、有困難的事情也要做好，要努力做好。
有的家長(zhǎng)說(shuō)孩子不聽(tīng)話、脾氣大，太難堅(jiān)持了。六七歲的孩子脾氣大，一定是家庭教育本身出了問(wèn)題。家長(zhǎng)一定要有教育權(quán)威，堅(jiān)持要求孩子有規(guī)矩，不允許脾氣大。教育是需要權(quán)威的，沒(méi)有權(quán)威就沒(méi)有教育，溫和地堅(jiān)持，就是發(fā)揮教育權(quán)威的功能。
《中國(guó)教育報(bào)》2018年07月05日第9版 版名：家教周刊
