“不要讓孩子輸在起跑線上”這句話，大家都非常熟悉,不少家長(zhǎng)也非常認(rèn)同這一觀點(diǎn)。而對(duì)這一觀點(diǎn)的認(rèn)同也讓許多父母產(chǎn)生了“起跑線”焦慮，進(jìn)而想辦法讓孩子盡早加速起跑，然而，加速起跑就能贏嗎？我們應(yīng)當(dāng)如何辯證看待起跑線上的輸與贏呢？
你知道如何應(yīng)對(duì)“起跑線”焦慮嗎？
我們又該如何辯證看待起跑線上的輸與贏呢？
讓浙江師范大學(xué)副教授甘劍梅老師來(lái)告訴你，一起來(lái)學(xué)習(xí)主講課程《正確看待孩子人生起跑線上的“輸”與“贏”》吧。
老師簡(jiǎn)介
甘劍梅:教育學(xué)博士，浙江師范大學(xué)副教授、碩士生導(dǎo)師，浙江省學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)前兒童社會(huì)教育分會(huì)主任。主要專(zhuān)注于兒童德育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童家庭與社區(qū)教育等領(lǐng)域的研究。出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著《學(xué)校道德生活的現(xiàn)代性問(wèn)題辨析》，主編教育部十二五規(guī)劃教材《學(xué)前兒童社會(huì)教育》等。
兩個(gè)案例故事案例1：要讓孩子“贏在子宮”的港媽
天緊張得不得了，惶惶不可終日。原來(lái)他24個(gè)月大的兒子在幼兒園入園面試時(shí)，因?yàn)椴粫?huì)唱歌跳舞、書(shū)法英文，而被拒絕。兒子的“慘痛失敗”，讓她發(fā)誓“決不能讓女兒輸”。才懷孕五個(gè)月，她就開(kāi)始四處打探好幼兒園，好不容易打探到一家“只收10名1月份出生學(xué)童”的好幼兒園，為了讓妹妹能上這所幼兒園，她和老公精準(zhǔn)計(jì)算受孕時(shí)間，誓言要確保妹妹“贏在子宮里”。聽(tīng)了這位媽媽的故事，你們是不是覺(jué)得自己的孩子已經(jīng)起跑晚了？
案例2：一周7個(gè)興趣班的冬冬
大班的冬冬，周六一大早就要和媽媽一起去上圍棋課，上完圍棋課后是上國(guó)畫(huà)班；周日還要上英語(yǔ)、珠心算班。平日里媽媽還為冬冬報(bào)了輪滑、乒乓球、小主持人的興趣班。算起來(lái)，冬冬，一周要上7個(gè)興趣班。冬冬在家人的陪伴下穿梭于各個(gè)興趣班中，可夠累的。冬冬媽無(wú)奈的說(shuō)，孩子累，我也知道，可人家都上，咱也不能落后啊，要不小學(xué)就跟不上了。你有為孩子報(bào)各種興趣班嗎？是不是認(rèn)為不上興趣班就拼不過(guò)別人？
我們將這種因擔(dān)心孩子在學(xué)習(xí)上落后于他人，而急于對(duì)孩子實(shí)施超前的知識(shí)技能與文化教育的焦慮心態(tài)稱(chēng)為起跑線焦慮。這種焦慮往往會(huì)導(dǎo)致父母對(duì)孩子的不合理期待，與不理性的教育行為。
加速度“起跑”真的能讓孩子贏嗎？
·心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的證據(jù)：雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。
美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家格塞爾做了一個(gè)有名的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中選擇了一對(duì)孿生兒，其中一個(gè)從48周開(kāi)始連續(xù)6周學(xué)習(xí)爬梯，每天訓(xùn)練10分鐘，四個(gè)星期后，到第52周，他已經(jīng)能熟練地爬上5級(jí)樓梯。另一個(gè)直到第53周才開(kāi)始進(jìn)行訓(xùn)練，然而，兩個(gè)星期之后，他可以獨(dú)立的爬到樓梯的最頂端。前一個(gè)比后一個(gè)多花了三分之二的時(shí)間才達(dá)到同樣的水平。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：對(duì)孩子提前進(jìn)行技能訓(xùn)練往往是事倍功半的，而一旦孩子身心準(zhǔn)備成熟，其學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。所以，我們不能超越身心發(fā)展的規(guī)律，過(guò)于急切地去促進(jìn)孩子的發(fā)展，如果操之過(guò)急可能會(huì)適得其反。
·教育研究的證據(jù)：早期智力開(kāi)發(fā)成效研究。
二十世紀(jì)七十年代初期，德國(guó)也非常熱衷于早期智力開(kāi)發(fā)。在這股熱潮的影響下。德國(guó)的絕大多數(shù)幼兒園開(kāi)始由以前的游戲型轉(zhuǎn)變?yōu)橹橇﹂_(kāi)發(fā)型，用讀、寫(xiě)、算取代游戲。有兩位德國(guó)教授想探究是否智力開(kāi)發(fā)真正會(huì)持續(xù)有益于孩子的發(fā)展。他們?cè)O(shè)計(jì)了一項(xiàng)研究，即比較以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@和智力開(kāi)發(fā)為主的幼兒園的孩子的持續(xù)發(fā)展情況。他們?cè)趦煞N不同類(lèi)型的幼兒園里各選了50個(gè)班級(jí)，各1000名孩子。他們跟蹤研究這2000名孩子，直到小學(xué)四年級(jí)，約10歲左右。他們發(fā)現(xiàn)以直接智力開(kāi)發(fā)為主的幼兒園中的孩子各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展（如身體、社交、情感和心智的發(fā)展）普遍落后于以游戲?yàn)橹鞯挠變簣@的孩子。他們的研究表明，早期階段玩得更好的孩子，整體發(fā)展會(huì)更好。這也是我國(guó)教育部明確反對(duì)幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)化教育的基本理由。
·來(lái)自醫(yī)生的證據(jù)：超前學(xué)習(xí)損害兒童身心健康。
臺(tái)灣有個(gè)兒科醫(yī)生許姿妙，她同時(shí)也是一個(gè)幼兒園的保健醫(yī)生，她根據(jù)自己的行醫(yī)案例及幼兒園的兒童觀察寫(xiě)了一套書(shū)《病是教養(yǎng)出來(lái)的》（三本），在這本書(shū)中她舉了許多案例說(shuō)明，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)與超前的學(xué)習(xí)會(huì)損害幼兒的身心健康。過(guò)早地對(duì)幼兒進(jìn)行早期智力開(kāi)發(fā)，讓孩子進(jìn)行機(jī)械的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)讓幼兒未成熟的稚嫩神經(jīng)去負(fù)載非常復(fù)雜的信息，神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)承受巨大的壓力。初看起來(lái)，這些幼兒能學(xué)習(xí)得不錯(cuò)，但長(zhǎng)期的后果是復(fù)雜信息耗竭了神經(jīng)系統(tǒng)�；孟肓�(huì)逐漸枯竭、消失，到了9至10歲就開(kāi)始失去了學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，孩子的身體遭受著能量透支的痛苦，這會(huì)為孩子的身心健康埋下各種隱患。
辯證看待“起跑線”上的輸與贏
如何辯證看待“起跑線”上的輸與贏呢？我想我們要確立以下幾個(gè)基本觀點(diǎn)：
·早期階段是人生發(fā)展的奠基期與關(guān)鍵期，但不是唯一的決定期。
奧地利著名的生物學(xué)家昆拉多·洛倫茲博士通過(guò)對(duì)動(dòng)物的研究提出了“關(guān)鍵期”理論。這一理論指出某些行為技能習(xí)得，有它的敏感期，在某個(gè)特定的時(shí)期發(fā)展最快，最容易受環(huán)境影響。如果在這個(gè)時(shí)期及時(shí)施以正確的教育，可以收到事半功倍的效果；而一旦錯(cuò)過(guò)這一時(shí)期，就需要花費(fèi)很多倍的努力才能彌補(bǔ)。許多人往往將關(guān)鍵期誤讀為決定期，認(rèn)為錯(cuò)過(guò)了就永遠(yuǎn)無(wú)法彌補(bǔ)。但人與動(dòng)物不同，人在任何時(shí)候都有重塑自我的可能，因而，不宜將早期教育的成效絕對(duì)化。有的孩子早期階段發(fā)展表現(xiàn)并不出色，但不意味著他永遠(yuǎn)都不可能出色。歷史上有許多這樣的例子，如愛(ài)因斯坦曾被老師判為問(wèn)題兒童。
·比讀、寫(xiě)、算更重要的是溝通合作、創(chuàng)造與學(xué)習(xí)能力。
孩子面對(duì)的是一個(gè)快速變化的未知世界，未來(lái)生活所需要的知識(shí)與技能是我們沒(méi)有辦法完全事先預(yù)備的。
2016年發(fā)布的一項(xiàng)關(guān)于21世紀(jì)的全球素養(yǎng)調(diào)查表明，比讀寫(xiě)算更重要的能力是溝通合作、創(chuàng)造與學(xué)習(xí)能力。隨著分工的精細(xì)化，任何一個(gè)人都沒(méi)有辦法單獨(dú)完成一項(xiàng)工作，學(xué)會(huì)溝通與合作是孩子適應(yīng)社會(huì)生活的重要能力。知識(shí)與技術(shù)的快速更新，決定了人需要持續(xù)終身的學(xué)習(xí)，今天學(xué)習(xí)的知識(shí)可能明天就已經(jīng)過(guò)時(shí)了，因而，孩子的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，孩子的想象與創(chuàng)造將是他是否能跟上時(shí)代變革的關(guān)鍵素養(yǎng)。
決定成功的不是分?jǐn)?shù)與學(xué)校，而是態(tài)度與性格。
分?jǐn)?shù)與學(xué)校只能影響和展現(xiàn)孩子一時(shí)的發(fā)展，真正決定孩子命運(yùn)的是態(tài)度與性格。一個(gè)六歲的孩子是否能夠一次正確回答2+2=4并不重要，重要的是在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后愿意重新嘗試，直到得出正確答案為止。我們應(yīng)該教孩子的不是跑得多快，而是在摔倒之后能站起來(lái)繼續(xù)跑，哪怕他是最后一名。這種不怕失敗、永不放棄的精神能夠幫助孩子持續(xù)地成長(zhǎng)，這才是孩子成功的關(guān)鍵要素，即所謂性格決命運(yùn)，態(tài)度決定人生。人生不是一場(chǎng)百米賽跑，沒(méi)有絕對(duì)的“起跑線”。人生不是一場(chǎng)百米賽跑，沒(méi)有絕對(duì)的“起跑線”。孩子的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，沒(méi)有絕對(duì)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，不能和比賽相提并論。人有自己內(nèi)在的成長(zhǎng)時(shí)間表，每個(gè)孩子的起點(diǎn)與節(jié)奏不一樣，有的孩子開(kāi)始跑得慢，但是后勁十足。因此家長(zhǎng)沒(méi)有必要因?yàn)榕时扰c盲從在起跑階段就加速催跑，讓孩子過(guò)早透支生命力與成長(zhǎng)力。
人生也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我的旅程，不同的旅程會(huì)有不同的風(fēng)景。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，每個(gè)孩子的人生都是一道亮麗的風(fēng)景，各有不同卻各自精彩。我們要引導(dǎo)孩子超越人生的輸與贏，教孩子學(xué)會(huì)熱愛(ài)和充實(shí)自己的生活；家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)欣賞孩子的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子去書(shū)寫(xiě)自己的人生傳奇。
