名師工作室遍地開花，它究竟在教師成長(zhǎng)中扮演著怎樣的角色？

“一個(gè)人可以走得很快，一群人走得會(huì)更遠(yuǎn)”。近年來，名師工作室在全國呈遍地開花之勢(shì)，這一個(gè)個(gè)活躍在全國各地的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，正成為培育骨干教師的“特種部隊(duì)”、教學(xué)改革的“試驗(yàn)田”和區(qū)域教育均衡的“催化劑”。中國教育報(bào)成立名師工作室采訪團(tuán)隊(duì)，歷時(shí)兩個(gè)月調(diào)研采訪，梳理全國各省份的名師工作室，采訪多個(gè)名師工作室的主持人、成員，教育主管部門和學(xué)者專家，最終形成4篇新聞?dòng)^察，嘗試描摹出我國名師工作室的發(fā)展輪廓，并深入組織內(nèi)外部，觀察研究名師工作室的運(yùn)行機(jī)制，以及如何引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)、發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用等。從7月22日起中國教育報(bào)陸續(xù)刊發(fā)這組報(bào)道，敬請(qǐng)讀者關(guān)注。

“課堂教學(xué)過程中，是教師感覺自己掌控了課堂重要，還是學(xué)生不完全在教師的控制下、真正地在學(xué)習(xí)重要？”

“我們的教學(xué)，究竟追求學(xué)生‘一樣’，還是學(xué)生‘多樣’？當(dāng)學(xué)生的想法都一樣時(shí)，這是否是一種異樣？”

……

近日，賁友林在其名師工作室微信公眾號(hào)里發(fā)布了一篇教學(xué)反思，從一道數(shù)學(xué)題說開去，發(fā)出的這一連串追問，讓同為數(shù)學(xué)名師的華應(yīng)龍感嘆“快讓人窒息”了，卻讓人一步步體悟他推崇的“學(xué)為中心”教學(xué)思想。這位南京的小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，帶領(lǐng)著他的志同道合者——賁友林名師工作室的十幾名教師，對(duì)教學(xué)中不易被察覺的“看不見學(xué)生”的行為進(jìn)行反思、追問、修正。

跟賁友林名師工作室一樣，王笑梅名師工作室、唐秦歷史名師工作室、徐長(zhǎng)青名師工作室、謝贈(zèng)生美術(shù)名師工作室、吳正憲名師工作室……越來越多叫得上名號(hào)的名師工作室走進(jìn)我們的視野，這一個(gè)個(gè)活躍在全國各地的名師團(tuán)隊(duì)，正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)，尤其是培育骨干教師的“特種部隊(duì)”。

“一個(gè)人可以走得很快，一群人走得會(huì)更遠(yuǎn)。”

名師工作室從其實(shí)質(zhì)上說，是一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，最早發(fā)軔于上世紀(jì)90年代，在英美等國興起，極大地促進(jìn)了基礎(chǔ)教育教師的成長(zhǎng)，成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下一種新的教師專業(yè)成長(zhǎng)模式。

“進(jìn)入21世紀(jì)的我國基礎(chǔ)教育，名師不再是學(xué)校獨(dú)有的‘部門資源’，而成為區(qū)域乃至社會(huì)共享的‘公眾資源’。為實(shí)現(xiàn)名師效益的最大化，加快構(gòu)筑區(qū)域教育人才高地，近年來國內(nèi)一些地方相繼建立了不同層次和不同類型的名師工作室。”長(zhǎng)期關(guān)注名師工作室的研究者、廣東第二師范大學(xué)科學(xué)教育研究所所長(zhǎng)胡繼飛說。

雖然名師究竟是教師個(gè)體自然生長(zhǎng)的結(jié)果，還是可以經(jīng)過體制化“培養(yǎng)”而生產(chǎn)，學(xué)界存在爭(zhēng)議，但名師工作室在實(shí)踐中早已經(jīng)如火如荼。研究者普遍認(rèn)為，目前有據(jù)可查的、我國最早關(guān)于建立名師工作室的文件是上海市盧灣區(qū)教育局于2000年9月教師節(jié)前夕印發(fā)的《關(guān)于建立“名師、名校長(zhǎng)工作室”的通知》。據(jù)此文件，上海設(shè)立了目前可知的最早的名師工作室。其他地區(qū)也相繼成立了“名師工作室”“學(xué)科首席教師”等優(yōu)秀教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)。如2002年上海寶山區(qū)教育局為了解決在教師隊(duì)伍中出現(xiàn)的“名師斷層”現(xiàn)象，首批集中命名了18個(gè)名師工作室。隨后，北京、重慶、杭州等地相繼出現(xiàn)名師工作室。

名師工作室走進(jìn)我們的視野已經(jīng)十幾年，那它在教師成長(zhǎng)中扮演著怎樣的角色？

2013年，江蘇吳江高級(jí)中學(xué)歷史教師顧俊從教10年時(shí)，給同事唐琴發(fā)信息說：“突然發(fā)現(xiàn)，我不會(huì)上課了，很難挖掘到新東西，上課勁頭不足了。”

這位江蘇省特級(jí)教師很快回了電話：“這是正常的，每個(gè)老師都會(huì)遇到，抱怨解決不了問題，你需要尋找新靈感。”唐琴一有課，就邀請(qǐng)顧俊去聽，看到新東西，就迫不及待地傳授于他。

那時(shí)，顧俊剛剛成為唐秦歷史名師工作室的一員。唐秦歷史名師工作室成立于2009年，以唐琴的名字命名。鑒于歷史的意蘊(yùn)，“琴”改為秦朝的“秦”。

顧俊迎接的又一個(gè)挑戰(zhàn)是跨學(xué)科的課。2016年，他和物理教師陸良榮一同執(zhí)教《近代以來的世界物理發(fā)展史》，但歷史與物理的交叉讓顧俊一時(shí)不知如何下手。焦急備課時(shí)，唐琴提醒顧�。�“立足歷史，別去動(dòng)物理老師的奶酪，把物理作為對(duì)象分析其在時(shí)代中的價(jià)值和作用。”顧俊恍然大悟，找到了思緒：抓住科技與人文的關(guān)系，挖掘物理發(fā)展史背后的人文含義。

甚至在周末晚上11點(diǎn)，顧俊接到唐琴的電話，聲音急切：“快看電視，電影頻道在放霍金的電影，或許對(duì)你能有些啟發(fā)。”

有人打了個(gè)比方，名師是“教育生態(tài)系統(tǒng)”中的一棵大樹，名師們的高度使得他們能夠成為改造教育氣候和環(huán)境的示范性力量。

在河南，一期中原名師工作室工程，就能為全省各地培養(yǎng)近1000名骨干教師；在上海，通過3期“名師名校長(zhǎng)”工程，完成“雙名”學(xué)員培訓(xùn)近3000名，正在進(jìn)行的第四期工程中，涉及培養(yǎng)教師6300多名；在江蘇常州，截至2018年底，已先后完成4批共205個(gè)名師工作室的組建，帶動(dòng)了全市2000余名青年教師專業(yè)發(fā)展……

相對(duì)于集體備課、師徒制等傳統(tǒng)的教師成長(zhǎng)路徑，名師工作室新在何處？北京教育科學(xué)研究院教師研究中心主任魚霞認(rèn)為，集體備課是共同解決在教育教學(xué)中遇到的問題，人員不固定，形式較為松散，而師徒制局限于“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式，不易做到海納百川，局限了學(xué)徒的專業(yè)發(fā)展。

“名師工作室代表了教師專業(yè)學(xué)習(xí)范式的轉(zhuǎn)變，更利于激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。”魚霞進(jìn)一步解釋，工作室的主持人通常是在某一區(qū)域內(nèi)具有一定知名度和影響力，具備獨(dú)特的教育教學(xué)主張或者風(fēng)格，有學(xué)科的話語權(quán)和示范作用，這樣的人去引領(lǐng)建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，同伴共生互助，志同道合，互有共鳴，克服了學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，這種氛圍對(duì)于激發(fā)教師的自生動(dòng)力極為有利。

名師工作室是一個(gè)社群概念，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)從“我”變成“我們”，其價(jià)值取向，是通過建構(gòu)一種培養(yǎng)機(jī)制，改變名師成長(zhǎng)與產(chǎn)生的自然狀態(tài)，“規(guī)模培養(yǎng)”名師，“可以預(yù)判，名師工作室作為一種專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，將成為我國促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式和提升骨干教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的新途徑。”胡繼飛說。

2005年，上海市教委啟動(dòng)了第一期“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名教師培養(yǎng)工程”，至今已走過10余個(gè)年頭，進(jìn)入第四期培養(yǎng)階段。

廣東省名師工作室始建于2009年，當(dāng)時(shí)稱為“廣東省教師工作室”。2018年啟動(dòng)新一輪的工作室建設(shè)，改名為“廣東省名教師工作室”。如今，廣東省省級(jí)層面共有308個(gè)名師工作室。

2011年，北京市啟動(dòng)了“名師發(fā)展工程”，如今已經(jīng)發(fā)展到第七批。

2013年，山西省啟動(dòng)了“山西省中小學(xué)名師培養(yǎng)計(jì)劃”，選拔了150名教師，經(jīng)過培訓(xùn)研修，于2018年對(duì)首批124名培養(yǎng)對(duì)象評(píng)定，授予“山西省中小學(xué)教學(xué)名師”，依托這批名師，要求建立名師工作室。

2015年起，湖北省將評(píng)選“湖北名師”升級(jí)為評(píng)建“湖北名師工作室”。推動(dòng)教師評(píng)價(jià)從“評(píng)價(jià)個(gè)人”向“搭建平臺(tái)”轉(zhuǎn)變，首批中小學(xué)“湖北名師工作室”22個(gè)。

2017年5月，河北省教育廳發(fā)布了《關(guān)于啟動(dòng)名師工作室研修項(xiàng)目的通知》。

2018年7月，江蘇省開始推進(jìn)省一級(jí)名師工作室建設(shè)，謂之領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程。

……

根據(jù)官方公開資料，記者對(duì)31個(gè)省份的名師工作室進(jìn)行了調(diào)研梳理，除了少數(shù)省份沒有在全省層面推進(jìn)名師工作室（但不代表市縣級(jí)的名師工作室不活躍），其他省份的名師工作室可謂遍地開花，而且時(shí)間相對(duì)集中于2010年之后。

這是個(gè)有意思的現(xiàn)象，為什么是這個(gè)時(shí)間？

我們把目光投向2010年前后我國的基礎(chǔ)教育。2011年，我國全面實(shí)現(xiàn)普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲。“兩基”如星星之火，串聯(lián)起了基礎(chǔ)教育的重要轉(zhuǎn)折。教育督導(dǎo)制度發(fā)軔于“兩基”，免費(fèi)義務(wù)教育實(shí)現(xiàn)于“兩基”，均衡發(fā)展起步于“兩基”，素質(zhì)教育理念脫胎于“兩基”……當(dāng)數(shù)量不再是基礎(chǔ)教育面臨的最大問題，質(zhì)量提升的呼聲漸高，這其中，質(zhì)量提升的最核心要素是教師。

“雖然名師工作室在20年里一直在發(fā)展，但是近10年來發(fā)展勢(shì)頭更猛。”北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師教育研究所教授桑國元分析認(rèn)為，2001年，國家義務(wù)教育新課程改革在全國鋪開，所以在江浙一帶、東南沿海一帶開始大力推廣名師工作室，這是基于對(duì)新課改背景下優(yōu)質(zhì)教師資源的迫切需求。近10年來，義務(wù)教育課程改革進(jìn)入深水區(qū)，高中課程改革也剛好是這10年，加上高考改革，反過來影響到義務(wù)教育階段，對(duì)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)給予期待，導(dǎo)致了名師工作室的涌現(xiàn)。

記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，全國各地名師工作室的發(fā)展既存在共性，也差異頗大。

從組織結(jié)構(gòu)來看，名師工作室分為教育行政部門親力親為、依托教師培養(yǎng)基地、教師自發(fā)組織等不同類型，并以前兩者居多。授牌的主體也有差異，有省級(jí)名師工作室，也有市縣級(jí)名師工作室。有的工作室以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的形式開展；有的是根據(jù)本區(qū)域教育發(fā)展目標(biāo)來帶領(lǐng)區(qū)域內(nèi)骨干教師發(fā)展；有的采用流動(dòng)工作站方式，有嚴(yán)格的進(jìn)出站要求。

從經(jīng)費(fèi)上來看，差異更大。最高的是江蘇領(lǐng)航名師培養(yǎng)工程，每年經(jīng)費(fèi)不低于18萬元；最低為河北省，每年1萬元。每年3萬至10萬元的最為常見，比如，上海第四期“雙名工程”中，分高峰工作室和攻關(guān)基地兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)撥付經(jīng)費(fèi)，高峰工作室3年下?lián)苜Y金20萬元，攻關(guān)基地3年經(jīng)費(fèi)10萬元。

從培養(yǎng)周期來看，時(shí)間為一年到三年不等，一年的大多以項(xiàng)目帶動(dòng)；從成員組成來說，大部分由官方機(jī)構(gòu)遴選，廣西、陜西等少部分省份的名師工作室成員由主持人自主選擇、提名。大多數(shù)省份對(duì)于學(xué)員的區(qū)域均衡都有要求，比如，江蘇市級(jí)名師工作室，要求本市成員比例不能超過70%，一個(gè)省級(jí)名師工作室30名成員，需兼顧全省13個(gè)大市。

即使是一位名師，但并不代表有能力引領(lǐng)好一個(gè)專業(yè)組織的發(fā)展。所以，先培養(yǎng)名師，再進(jìn)行名師工作室建設(shè)，也成為河南、山西、江西、陜西等省份的選擇。

另外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鑒于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景，各省份普遍都有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的需求，從江西、湖南等省的政策文件來看，都重視建設(shè)網(wǎng)絡(luò)名師工作室；河北、浙江、廣東的名師工作室網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容較豐富。

2019年11月28日，貴州教師張秋荷有了以自己名字命名的工作室，她將自己研究的“鄉(xiāng)土語文”理念推向全國，年僅27歲的她已是全省最年輕的鄉(xiāng)村名師。

而在2017年，這位年輕的特崗教師還是貴州省張梅鄉(xiāng)村名師工作室的一名成員。短短兩年，她成長(zhǎng)迅速，捧回了全國中小學(xué)青年教師教學(xué)競(jìng)賽省級(jí)一等獎(jiǎng)、全國三等獎(jiǎng)獎(jiǎng)杯。

張秋荷成長(zhǎng)的平臺(tái)有點(diǎn)特別——鄉(xiāng)村名師工作室，這也是貴州省的獨(dú)創(chuàng)。

貴州鄉(xiāng)村名師工作室管理辦負(fù)責(zé)人、貴州教師教育學(xué)校校長(zhǎng)張佩玲介紹，貴州在名師工作室的基礎(chǔ)上，并行鄉(xiāng)村名師工作室，基于一種考慮：貴州省65%以上是鄉(xiāng)村教師。鄉(xiāng)村隊(duì)伍龐大，但整體質(zhì)量和整體教育水平偏低。要想提高貴州省基礎(chǔ)教育質(zhì)量，提升鄉(xiāng)村教師水平是重中之重，所以要夯實(shí)底部，進(jìn)而推高頂部——鄉(xiāng)村教師的頂部。

為此，貴州省成立了專門的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)——鄉(xiāng)村名師工作室管理辦公室。按照規(guī)劃，從2015年起，用5年時(shí)間建設(shè)1500個(gè)名師工作室，目前已建成1086個(gè)，覆蓋了貴州一半的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

“最開始建隊(duì)伍時(shí)，所有工作室只有兩名特級(jí)教師，現(xiàn)在已經(jīng)有20多名鄉(xiāng)村教師主持人評(píng)為特級(jí)教師，還有十幾名評(píng)為正高級(jí)，近30名教師獲得省級(jí)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育管理者的稱號(hào)。有的學(xué)員培養(yǎng)第二年即成為主持人，說明工作室真的起到了孵化名師、引領(lǐng)成長(zhǎng)的作用。”張佩玲說。

張佩玲觀察到，鄉(xiāng)村教師更多關(guān)注怎么做的實(shí)操內(nèi)容，對(duì)于“為什么”的需求不明顯，但成為名師一定要知道“為什么”。為此，貴州設(shè)立鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)課題，避免鄉(xiāng)村教師的課題被競(jìng)爭(zhēng)排擠掉。“經(jīng)過一兩年的引導(dǎo)，主持人已經(jīng)開始朝這個(gè)方向去努力了，但遺憾的是，相對(duì)于1000多個(gè)工作室，能立項(xiàng)的課題數(shù)量還是太少。”

記者采訪中發(fā)現(xiàn)，名師工作室作為名師的“加油站”和“孵化器”，作為名師的后備梯隊(duì)，慢慢成為區(qū)域解決教師隊(duì)伍建設(shè)“痛點(diǎn)”的抓手。“痛點(diǎn)”不一樣，做法就千差萬別，名師工作室被寄予帶動(dòng)、聚焦區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的厚望。

對(duì)于東部，面臨的情形又不一樣。據(jù)上海市教委有關(guān)負(fù)責(zé)人稱，2005年，上海市教委啟動(dòng)了第一期“上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名教師培養(yǎng)工程”。“雙名工程”的緣起有著鮮明的時(shí)代特征。一是本世紀(jì)初，社會(huì)的發(fā)展提出了培養(yǎng)高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)新型人才的目標(biāo)，相應(yīng)地對(duì)教師的素質(zhì)提出了全新的要求。二是彼時(shí)上�；�礎(chǔ)教育正面臨著師資隊(duì)伍“青黃不接”的局面，一批知名校長(zhǎng)、知名教師退休，新的領(lǐng)軍型校長(zhǎng)和教師后繼乏人。三是當(dāng)時(shí)社會(huì)上有“教育家們?cè)谀睦?rdquo;之問，“教育家辦教育”成為新的教育戰(zhàn)略。在此背景下上海“雙名工程”應(yīng)運(yùn)而生。

這位負(fù)責(zé)人解釋說，經(jīng)過10年的發(fā)展，前3期“雙名工程”共培育“雙名基地”主持人212人、學(xué)員近3000位，第四期開始“聚焦難點(diǎn)，攻堅(jiān)克難”，聚焦解決基礎(chǔ)教育實(shí)踐的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，聚焦學(xué)科德育與全員全程育人的關(guān)鍵問題，針對(duì)不同梯隊(duì)的培養(yǎng)對(duì)象，設(shè)置三大培養(yǎng)計(jì)劃：“高峰計(jì)劃”“攻關(guān)計(jì)劃”和“種子計(jì)劃”，值得一提的是，“高峰計(jì)劃”旨在培養(yǎng)具有厚實(shí)專業(yè)素養(yǎng)、先進(jìn)教育理念的教育家型校長(zhǎng)和教師。

“原來的模式是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，但是‘高峰計(jì)劃’是要持續(xù)地打造一個(gè)人。上海已經(jīng)有一些很高端的教育人才，但是要成為一名教育家，勢(shì)必形成自己的理論體系、代表性的教育思想，需要借助專業(yè)的力量和平臺(tái)來梳理總結(jié)、輻射影響已有的成果。”這位負(fù)責(zé)人解釋說。

從全國范圍來看，大多數(shù)名師工作室已經(jīng)成為別的組織、別的機(jī)構(gòu)不可替代的教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)或途徑，不僅培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)質(zhì)的教師資源，還為區(qū)域發(fā)展帶來品牌效應(yīng)。比如，江蘇南通，前幾年成立了以李吉林等教育家領(lǐng)銜的高端名師工作室，這幾年活躍著王笑梅等年輕一輩的名師工作室，引領(lǐng)著區(qū)域教育向前發(fā)展。在江蘇省知名品牌評(píng)選中，“南通教育”是唯一一個(gè)以教育名義入圍的知名品牌。

名師工作室作為新生事物，在實(shí)際運(yùn)行中，需要解決的問題也不少。東北師范大學(xué)教育學(xué)部教授、博士生導(dǎo)師于偉認(rèn)為，有關(guān)“名師”的問題仍是名師工作室的最大阻力，有些名師已經(jīng)遠(yuǎn)離教學(xué)一線，有的掛牌收徒，但是很少組織教研活動(dòng)，工作室形同虛設(shè)，也有的名師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富，呈現(xiàn)鮮明的個(gè)性，卻無法形成輻射力。

“另外，名師工作室在運(yùn)行過程中出現(xiàn)了機(jī)制性障礙。”于偉分析認(rèn)為，名師工作室呈現(xiàn)“非官非民”的定位和尷尬處境，表現(xiàn)為工作室目標(biāo)不明、教育行政部門收放力度不夠、領(lǐng)銜人權(quán)職比重不盡合理等。

如何讓名師工作室成長(zhǎng)為有生命力的共同體，讓這支教師專業(yè)成長(zhǎng)的“特種部隊(duì)”展開拳腳，孵化更多的名師，成為優(yōu)化教育生態(tài)和區(qū)域環(huán)境的示范性力量，顯然面臨的挑戰(zhàn)還有很多。

本文轉(zhuǎn)自中國教師報(bào)（ID：zgjsbqmt），來源 |《中國教育報(bào)》7月22日頭版頭條

作者 | 記者 趙秀紅 林煥新 梁丹 高眾