在提供閱讀材料的經(jīng)濟能力大體相當?shù)那闆r下，美國孩子的閱讀量卻是中國孩子的6倍。這背后，是美國教育體系對實用性閱讀工具與方法的重視與普及。
本文分享了美國學校中被稱為“Thieves”（偷）的非虛構類書籍閱讀法，通過簡單的7步便能建立孩子的閱讀框架，在閱讀時主動抓取書中關鍵點并思考相關問題，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
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前陣子我在朋友圈分享，逃逃為了讓我也讀他感興趣的書，不惜以練琴時間來交換。每次他練琴時我就得看書，完了我檢查他練習的效果，他也會考察一下我有沒認真讀。
本來以為他只是一時頭腦發(fā)熱，結果還真堅持到了現(xiàn)在。我讀英文書比較慢，不過為了激勵他好好練琴，也只好迎難而上。
今天被要求讀的是他剛從圖書館借回來的這本關于“黑洞”的科普書。
同樣地，他練琴，我讀書。練完琴后他把我的書拿走，開始考我問題。
第一個問題，“書名是什么？”，這對我來說太簡單了，”A Black Hole Is Not a Hole”，黑洞不是一個洞，這么有意思的名字我肯定記得住嘛。
可緊接著的第二、第三個問題就開始壞菜：
“第一章的標題是什么？”
“第一章的第二個小標題是什么？”
“第一章的第一句話大概說的是什么？”……
我說你哪能這么考？這些細節(jié)誰記得住啊？
逃逃面露驚訝和鄙夷，“不是細節(jié)啊，這些都是最重要的！老師說了，看書，尤其是這類Non-Fiction的科普書之前，你就得先把這些信息偷走！”
“什么？偷？”
看我一臉的懵圈，他一邊翻書包一邊說：“你得好好提高一下你的閱讀能力啊”，然后給我翻出他夾在閱讀文件夾里的一張紙，果然上面赫然寫著大大的“THIEVES”（小偷）！
一、這里的“THIEVES”，是幾個單詞首字母的縮寫，包括：
Title（標題）；
Headings（小標題）；
Introduction（介紹）；
Every First Sentence（每小節(jié)的第一句話）；
Visuals&Vocabulary（圖表和重點詞匯）；
End of Text（每小節(jié)最后的話）；
Summarize thinking（總結思路）。
這樣縮寫還挺好玩兒的，可是看書這事和“小偷”有關系嗎？
逃逃說當然有啦，老師是這么講的哦，假如你是個小偷，半夜闖到別人家里想要偷東西，你是站在客廳里才開始慢慢想該偷點兒什么？該從哪兒先下手嗎？
專業(yè)小偷肯定不是這樣的，他們早就心里有數(shù)，非常清楚地知道自己想偷什么，也知道這些東西大概在哪里。比如首飾在洗漱間的梳妝柜里，保險箱在臥室衣櫥里，手提電腦在書房……
看書也類似啊，一本書里的信息那么多，但它們的重要程度是不一樣的，作為一位Good Reader（優(yōu)秀讀者），也應該像一位Good Thief（專業(yè)小偷）一樣，在深入閱讀之前就該心里有數(shù)，我期望得到什么信息，它們大概會在書中的哪些地方？
這些信息，就是藏在“T-H-I-E-V-E-S”這幾部分里，所以我們首先就得把它們“偷”到手。
經(jīng)逃逃這么一解釋，我覺得這個“T-H-I-E-V-E-S”還真挺有意思的，仔細查了一下，發(fā)現(xiàn)原來它是美國三年級以上孩子都需要學習的一種閱讀Non-Fiction（非故事性）書籍的標準方法。
這一方法最大的好處，是幫助孩子提高閱讀速度，讓孩子的閱讀更有效，而且還能幫助一些不那么喜歡讀書、閱讀有困難的孩子愛上科普書籍。
“ T-H-I-E-V-E-S”小偷閱讀法適用于說明性、信息知識類的書箱，這類書籍并不像故事書那樣有懸念、有情節(jié)，閱讀起來也沒有那么引人入勝。所以，學會主動地去抓取書中的關鍵信息非常重要。
“ T-H-I-E-V-E-S”就是給孩子提供了一個框架，讓他在深入閱讀這類書籍的每一章之前，先對照框架找出關鍵點以及思考和它相關的問題：
1、標題
看到這個標題后，猜想下這章里會有什么內(nèi)容？
作者想要傳遞的主要信息是什么？
關于這個主題，我已經(jīng)知道了哪些呢？
2、小標題
作者打算把這個主題分為幾部分來講？（一般有幾個小標題就是幾部分）
每部分的小標題都是什么？
基于這些小標題，猜猜看每一部分會是些什么內(nèi)容呢？
3、介紹
一般科普、信息類書籍每章內(nèi)容前都會有個一小段介紹文字，看了介紹之后，你會對內(nèi)容好奇嗎？
4、每小節(jié)的第一句話
從這句話我可以大概猜到這一節(jié)的內(nèi)容細節(jié)嗎？
5、圖表和詞匯
文中的圖表有沒告訴我作者想表達的大概意思？
文中有沒粗體/斜體等特別引起我注意的詞匯句子？
它們都是什么意思呢？
6、每小節(jié)的結尾處
作者是怎么做總結的？
有沒有需要我回答的問題？（有些書每小節(jié)后會留有一些小問題）
7、總結思路
整理回想一下我“偷”到的所有信息，可以預知整章的內(nèi)容是什么了嗎？作者的中心思想是什么？
在一開始學習這個閱讀方法的時候，老師會要求孩子在精讀之前先填寫這樣的一張表，就是先把書中的“ T-H-I-E-V-E-S”找出來，也記錄下來：
當然，這些內(nèi)容并不是每本書、每一章節(jié)都要寫，作為一個參考框架，就是讓孩子在讀知識科普類書籍時，不要忽略掉這些重要信息。
這樣練習幾次，孩子已經(jīng)比較熟練了之后，就不需要再填寫了。
但為了孩子在每次細讀之前依然能借助這個框架來收集信息，老師會給孩子們提供一些類似前面提到的逃逃使用的那種對照表，比如在教室墻上、白板上貼一張大大的海報，
或者鼓勵孩子做一張個性化貼紙，貼在自己的閱讀記錄文件夾里，
總之，老師會通過各種方法來提醒、強化孩子們使用這個閱讀方法，直到它成為閱讀Non-Fiction類書籍的一種閱讀習慣。
這個習慣養(yǎng)成之后，孩子對知識科普類書籍的閱讀速度會明顯提升，而且讀完之后腦子里“帶走”的內(nèi)容也是最重要、最有價值的，果然一個Good Reader和一個Good Thief之間是有很大共性的��！
二、
之前曾經(jīng)看過一個報道，有位美國教育專家在深入研究了中國孩子和美國孩子的課外閱讀后，得出結論：一個中國普通家庭和一個美國普通家庭，為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟能力大體相當，但是美國孩子的閱讀量卻是中國孩子的6倍。
當時覺得會不會有點兒太夸張，但伴隨著逃逃在美國上學這些年，我漸漸感覺也許這個數(shù)據(jù)基本屬實。
當我越細致去觀察、去深挖美國課堂的種種教學實踐時，發(fā)現(xiàn)他們對閱讀的重視還遠不止停留在精神支持和口頭鼓勵的層面，也不僅體現(xiàn)在給孩子們提供大量的閱讀書籍和留有充足的閱讀時間。
美國整個教育體系對閱讀能力的培養(yǎng)和幫助做得很系統(tǒng)、很細致，有非常多孩子們可用的實用方法和小工具。
就像今天和大家掰的這個“ T-H-I-E-V-E-S”的閱讀方法，其實除了“小偷”這個類比比較好玩兒，特別容易吸引孩子之外，本質(zhì)上也不見得有太多新意。
讀書得先瀏覽大概、提綱挈領、一覽全貌，然后帶著問題去思考和尋找答案這個我們似乎也知道，但知道是一碼事，能否做到、是不是每次讀書都能這樣做又是另一碼事了。
老美就是把這些很細節(jié)的東西做成工具、流程，讓孩子去遵循和使用，剛開始可能會覺得繁瑣，但一旦養(yǎng)成習慣之后，孩子的閱讀能力和速度都能得到很大提升。這就是為什么他們的閱讀量能那么大的原因之一吧。
我們老祖宗說：工欲善其事，必先利其器，也是一樣的道理。要幫助孩子建立閱讀的好習慣，就要給他提供如何閱讀的方法和工具。
三、
逃逃現(xiàn)在讀小學5年級，我發(fā)現(xiàn)這一兩年開始他們的閱讀已經(jīng)從低年級時的興趣閱讀過渡到非常嚴肅的精讀了，從教室的墻上就可以看出。
閱讀技巧、方法就占了很大篇幅，老師在閱讀中引入了很多工具來幫助孩子理解、思考、提高閱讀的速度和有效性。
“ T-H-I-E-V-E-S”只是其中之一，其他的還有很多，比如分析書中的Text Structure（文法結構）、Go Deep（深挖書中蘊含的意思）等等。
接下來，我會多多挖掘這方面的細節(jié)信息，繼續(xù)和大家分享。
