放眼望去，高墻由資源、資金、時(shí)間堆砌而成，但是父母的格局、態(tài)度以及自我反思和總結(jié)的方法論，其實(shí)也是高墻下堅(jiān)實(shí)的底座呀！........................................
在社會(huì)分工愈發(fā)精細(xì)化的今天，在翻譯機(jī)器不斷迭代進(jìn)步的當(dāng)下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否依舊重要？或者用政協(xié)委員許進(jìn)的話講就是干脆“取消英語(yǔ)主科地位”？
關(guān)于這一議題，互聯(lián)網(wǎng)上彌散著不同的觀點(diǎn)與立場(chǎng)。譬如有人把全民學(xué)習(xí)英文看作資源的浪費(fèi)。
但與此同時(shí)，在近期我們發(fā)布的一期針對(duì)近500名家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查中，以及與參與問(wèn)卷的數(shù)位家長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)深度的交流后，我們感受到了觀點(diǎn)的分層。
問(wèn)卷顯示，近97%的家長(zhǎng)肯定了英文學(xué)習(xí)的重要性。
圖表問(wèn)題為“您認(rèn)為孩子學(xué)英文還重要嗎”的問(wèn)題結(jié)果。
但有意思的是，即使有家長(zhǎng)明確告訴我們“支持取消英文的主科地位”，但原因并不是她們內(nèi)心否定英文學(xué)習(xí)或者輕視孩子英文能力的培養(yǎng)。
恰好相反，他們的孩子從幼兒園甚至不到兩歲就開(kāi)始接觸英文啟蒙，同時(shí)英文學(xué)習(xí)支出占據(jù)教育支出的大部頭。
圖表為“取消英語(yǔ)主科地位的呼聲高，您對(duì)此的態(tài)度如何”的問(wèn)題結(jié)果。
在他們的觀念里，大多數(shù)學(xué)校的英文教育方式是應(yīng)試的、落后的、無(wú)效的，無(wú)論是否取消英文主科地位，他們表現(xiàn)得不關(guān)心，也不在意。
因?yàn)樗麄儾话哑谕耐杏谡n堂，或者說(shuō)他們?cè)趯W(xué)校之外，以更新穎、多元的方式讓孩子“自然習(xí)得”英文。
我們可以看到，當(dāng)部分人對(duì)“英語(yǔ)無(wú)用論”的觀點(diǎn)深信不疑時(shí)，當(dāng)立場(chǎng)形成溝壑時(shí)，四面高墻被筑起，由此被包裹的“世界參差”也在慢慢形塑與堅(jiān)化。
“迭代”
機(jī)械式的朗誦、枯燥的記憶、重復(fù)性的訓(xùn)練，是大多數(shù)80后和90后關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的共同記憶。而關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，在我們這一代家長(zhǎng)自身的共同經(jīng)驗(yàn)里，往往出自于考試和升學(xué)這條看不到的隱形鞭子。
只是當(dāng)步入社會(huì)后，發(fā)現(xiàn)苦學(xué)多年的英語(yǔ)“根本用不上了”，人們難免會(huì)陷入“英文無(wú)用論”的框架里，但有錯(cuò)的真的在于英語(yǔ)本身嗎？
“大學(xué)畢業(yè)考過(guò)四六級(jí)，但到工作場(chǎng)合完全不能用，學(xué)了十幾年還學(xué)成這樣，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)時(shí)間，取消（指取消英語(yǔ)主科地位）也罷”。這是柯敏關(guān)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教育的反省和詰問(wèn)。
柯敏在外企工作，畢業(yè)后，她經(jīng)歷過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全部重學(xué)的痛苦經(jīng)驗(yàn)。她質(zhì)疑和惋惜的是整個(gè)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式的低效率和失敗。
如今，柯敏是一名母親，兒子俊俊在上海浦東區(qū)的一所第三梯隊(duì)的公辦學(xué)校讀三年級(jí)�？】�4歲開(kāi)始接觸英文，這在上海這并不是一個(gè)“搶跑”的年紀(jì)，如今俊俊10歲，英語(yǔ)能力與英語(yǔ)母語(yǔ)孩子相當(dāng)，“已經(jīng)不是學(xué)英文了，而是在用英語(yǔ)學(xué)其它課程”。
橫亙?cè)谀缸觾纱酥g的差距，讓柯敏意識(shí)到“學(xué)校里教的方式完全是不對(duì)的”。
有類(lèi)似感受的還有同為母親的詹娜。詹娜生活在成都高新區(qū)，孩子卓卓在一所民辦小學(xué)讀二年級(jí)。“只靠在學(xué)校學(xué)英語(yǔ)，是完全不夠的。就像中文一樣，它同樣需要生活里的大量閱讀與運(yùn)用”。
不少研究表明，從腦部發(fā)育來(lái)看，3-6歲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)機(jī)。卓卓5歲接觸英文，但詹娜覺(jué)得這個(gè)時(shí)間“有點(diǎn)晚了”，因?yàn)樗?dāng)時(shí)明顯感受到卓卓對(duì)英語(yǔ)的抵觸。
堅(jiān)持原版閱讀，看英文電影，“沙發(fā)客”，把孩子送到國(guó)外參加夏令營(yíng)...詹娜采用了多種形式，希望浸潤(rùn)式的語(yǔ)言環(huán)境能夠讓卓卓“后來(lái)居上”。三年過(guò)去，卓卓英文進(jìn)步顯著，劍橋達(dá)到A2水平。
詹娜早年有過(guò)美國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)是她作為一個(gè)中國(guó)人得以在異國(guó)學(xué)習(xí)生活八年的基礎(chǔ)與“底座”，因此對(duì)于這門(mén)語(yǔ)言，她與之有著更深的鏈接與體悟，“英語(yǔ)是一種媒介，讓你認(rèn)識(shí)到更大的世界”。
同為母親的萬(wàn)芳博士畢業(yè)，生活在深圳，在深圳雞血的家長(zhǎng)圈里，她的教育理念可以說(shuō)是一股清流。
兒子辰辰在一所普通的公辦學(xué)校上一年級(jí)，每天放學(xué)后，當(dāng)其他孩子游弋于補(bǔ)習(xí)班或者線上課時(shí)，辰辰在戶(hù)外“瘋玩”。萬(wàn)芳不焦慮辰辰的未來(lái)，“重要的是知道自己是誰(shuí)，想學(xué)什么，喜歡什么，即使最后上職高我也接受。”
和很多家長(zhǎng)持不同的角度，萬(wàn)芳贊同取消英語(yǔ)主科地位，“用英文來(lái)衡量一個(gè)人是否優(yōu)秀，決定他是否有資格上大學(xué)，本身就是牽強(qiáng)和充滿(mǎn)偏見(jiàn)的。”
但這并不意味著萬(wàn)芳會(huì)松懈孩子的英文能力培養(yǎng)。辰辰一歲八個(gè)月的時(shí)候，萬(wàn)芳就給孩子請(qǐng)了上門(mén)外教。那時(shí)金發(fā)碧眼的老師一個(gè)星期來(lái)家里兩次，帶著辰辰一起學(xué)習(xí)玩耍。一年在英文上的支出超過(guò)6萬(wàn)。
原本想讓辰辰三歲開(kāi)始學(xué)英文，但是萬(wàn)芳后來(lái)意識(shí)到“自然習(xí)得”與“早接觸”的益處。“讓英文發(fā)音盡快進(jìn)入到孩子腦子里，讓他從小知道有一個(gè)不同語(yǔ)言體系的存在，他之后對(duì)英語(yǔ)就不會(huì)產(chǎn)生本能的排斥。”
如今即使在公辦學(xué)校讀書(shū)，缺乏了語(yǔ)言環(huán)境，但辰辰“起跑”得早，方法適宜，他如今的英文水平接近英文母語(yǔ)小孩。“他的英文閱讀量也很大，他看的很多書(shū)都很好玩，有一種打開(kāi)書(shū)就停不下來(lái)的感覺(jué)。”
“雙減”下的英文
偏見(jiàn)正在一點(diǎn)點(diǎn)被解除。
英文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是枯燥的、浪費(fèi)時(shí)間的；也不全然是應(yīng)試的和充滿(mǎn)題海戰(zhàn)術(shù)式的。曾經(jīng)影響一代人的李陽(yáng)式“瘋狂英語(yǔ)”和新概念的機(jī)械記憶，是這一代受過(guò)教育或者有過(guò)留學(xué)經(jīng)歷的父母所不能容忍和接納的。
英語(yǔ)，可以像任何一門(mén)語(yǔ)言一樣，有自己的韻律和美學(xué)；有自己的蘊(yùn)意和文化內(nèi)涵。掌握它，相當(dāng)于多擁有了一把了解世界的鑰匙。
“世界上最頂尖的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)期刊，你如果不會(huì)英語(yǔ)，你看到的將都是二手貨。”
“英語(yǔ)是一個(gè)工具，掌握它會(huì)讓你目之所及的世界將是現(xiàn)在小世界的幾倍大。何況，我們的孩子將來(lái)是要和西方人競(jìng)爭(zhēng)。”
“尤其是疫情讓全球化趨勢(shì)減弱，我們的下一代不會(huì)英語(yǔ)將有可能陷入狹隘的民族主義。將英語(yǔ)砍掉，相當(dāng)于把孩子拿望遠(yuǎn)鏡看世界的雙手給砍斷了。”
這些都是我聽(tīng)到的家長(zhǎng)們的真實(shí)聲音與“鳴響”，這些聲音匯聚成了城墻和堡壘。哪怕政策如何改變，立場(chǎng)如何撕裂；哪怕中高考這條鞭子被抽離，哪怕再多的聲音抨擊“英語(yǔ)無(wú)用”或者“占用太多時(shí)間”，這些家長(zhǎng)表現(xiàn)出氣定神閑的態(tài)度是，“英語(yǔ)很重要，以前怎么學(xué)，現(xiàn)在就怎么學(xué)。”
當(dāng)然，也不是全然沒(méi)有影響。“雙減”的靴子落地后，詹娜“見(jiàn)證”了一波補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的倒閉，她擔(dān)心“以后會(huì)不會(huì)沒(méi)有地方學(xué)英語(yǔ)了？”
但擔(dān)憂又很快散去。
在卓卓五歲半的時(shí)候，詹娜曾帶著孩子去泰國(guó)參加夏令營(yíng)，在清邁她認(rèn)識(shí)了很多老師。咨詢(xún)一圈后，她發(fā)現(xiàn)那邊的價(jià)格驚人的便宜，“都是20美金一個(gè)小時(shí)，30美金已經(jīng)算很高了。”
老師和學(xué)生之間沒(méi)有了機(jī)構(gòu)這條“壁壘”，也就意味著沒(méi)有了“中間商賺差價(jià)”，費(fèi)用反倒是更便宜了。
柯敏和萬(wàn)芳也有著不同的“解題方式”。
在市面上火熱主流機(jī)構(gòu)，柯敏從未給俊俊報(bào)過(guò)，“所以他們關(guān)不關(guān)門(mén)和我們沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)”。受利于英語(yǔ)的流暢度，當(dāng)部分同齡孩子還在為單詞表里的字母煩惱時(shí)，俊俊如今在用英語(yǔ)學(xué)歷史、人文、自然科學(xué)這些通識(shí)類(lèi)知識(shí)。
“關(guān)鍵是學(xué)英語(yǔ)用來(lái)干嘛？”萬(wàn)芳說(shuō)，“不管取不取消英語(yǔ)主科地位，我們還是這樣學(xué)。我會(huì)繼續(xù)讓孩子閱讀繪本，看英文動(dòng)畫(huà)片，后面疫情好了，還會(huì)繼續(xù)出國(guó)旅行和游學(xué)。”
參差
溝壑本就存在。
無(wú)法否認(rèn)的事實(shí)是，不是每個(gè)孩子都有高知父母，自然習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境；亦不是每一個(gè)父母都有能力讓孩子參加海外夏令營(yíng)或者入讀雙語(yǔ)學(xué)校。
更多的父母是如你我一樣的普通人，承受著工作和生活的重錘，甚至鮮少有時(shí)間陪伴孩子長(zhǎng)大。
但如果真的取消英語(yǔ)主科地位，或者干脆讓英語(yǔ)退出高考，溝壑就可以被填平嗎？普通家庭的小孩就可以在大學(xué)選拔中，以更公平的方式勝出嗎？
英語(yǔ)取消了，自然還有語(yǔ)文歷史物理的考核，自然還是有體育類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)的競(jìng)技，除了少數(shù)天賦異稟的孩子，這當(dāng)中哪一項(xiàng)又真的離得了家庭的托舉？
無(wú)論是專(zhuān)家還是意見(jiàn)領(lǐng)袖關(guān)于取消英語(yǔ)的話說(shuō)得再漂亮，理由再充分，倘若他只是在公開(kāi)場(chǎng)合口若懸河，私底下卻花重金給孩子請(qǐng)私教，這才是最諷刺也最值得普通家長(zhǎng)警醒的。
在歐洲國(guó)家，無(wú)論是議員、商人還是其它類(lèi)型的中產(chǎn)家庭，他們的小孩上著昂貴的私立學(xué)校，孩子們學(xué)習(xí)著至少一門(mén)外語(yǔ)，運(yùn)動(dòng)和樂(lè)器是標(biāo)配，這何嘗又不符合我國(guó)的現(xiàn)在國(guó)情與現(xiàn)狀？
如果那些原本出生就貧寒的小孩真的就此“躺平”，不學(xué)幾項(xiàng)過(guò)硬技能，將來(lái)長(zhǎng)大后又拿什么與那些一線城市中產(chǎn)家庭的孩子競(jìng)爭(zhēng)？何況，相比更“燒錢(qián)”和更高要求的藝術(shù)類(lèi)培養(yǎng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是相對(duì)容易與低門(mén)檻的。
當(dāng)然，我也能完全想象并理解那些“無(wú)所謂英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的聲音發(fā)自何處？那些聲音的發(fā)出者以及他們的孩子可能真的一輩子也用不上英語(yǔ)，但是該反思的難道不是世界圈層的參差與堅(jiān)固嗎？
是的，英語(yǔ)可以不是賺錢(qián)的工具，亦不是學(xué)英語(yǔ)就一定要學(xué)以致用，但是我實(shí)在無(wú)法想象這樣一幅場(chǎng)景。當(dāng)別人的孩子在職場(chǎng)上與西方孩子自信地交談或者溝通合作時(shí)，我的孩子因?yàn)槁?tīng)不懂或者開(kāi)不了口，那種無(wú)形的溝壑和高墻，帶給他的局促與自卑。
是的，工作亦沒(méi)有高低貴賤之分，但是我們很多人清楚地知道會(huì)英語(yǔ)的人，在當(dāng)下社會(huì)擁有著更多的職業(yè)選擇權(quán)，甚至不少外企公司，將會(huì)英語(yǔ)納入篩選用人的指標(biāo)。
那么，有什么辦法呢？溝壑如果無(wú)法填平，那也不要放任它，讓它越陷越深。
作為一個(gè)“過(guò)來(lái)人”，作為一個(gè)曾經(jīng)在體制內(nèi)接受英語(yǔ)教育的畢業(yè)生（以及我本科專(zhuān)業(yè)也是英語(yǔ)），我也誠(chéng)然感受到了傳統(tǒng)英語(yǔ)教育本身的應(yīng)試性與局限性，但它也絕非一無(wú)是處。
起步晚、缺乏浸潤(rùn)式語(yǔ)言環(huán)境，并不代表永遠(yuǎn)就學(xué)不好了，它可能意味著“后天你要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力去自我學(xué)習(xí)。”
這是我當(dāng)年學(xué)習(xí)英文的經(jīng)歷，同樣，它也將是如今那些缺乏資源和父母托舉的普通小孩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。過(guò)程難一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，如果“會(huì)英語(yǔ)”讓人生擁有了哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)主動(dòng)權(quán)與可能性，這又有何妨呢？
事實(shí)上，也不是每個(gè)一線城市的父母各個(gè)都說(shuō)一口流利的英文或者請(qǐng)得起昂貴的私教。母親柯敏用自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，“營(yíng)造環(huán)境的重要性”。
在俊俊兩歲多的時(shí)候，她就給他放《海底小縱隊(duì)》，開(kāi)始是中文版，等他熟悉劇情后，就換成英文版。在耳濡目染中，孩子逐漸學(xué)會(huì)將發(fā)音和意思串聯(lián)起來(lái)，這就是零成本的英語(yǔ)啟蒙。
放眼望去，高墻由資源、資金、時(shí)間堆砌而成，但是父母的格局、態(tài)度以及自我反思和總結(jié)的方法論，其實(shí)也是高墻下堅(jiān)實(shí)的底座呀！
